随着社会对素质人才需求的不断提升，教育界越来越重视加强德育教学，这一需求也日益迫切。当前，在新课改的推进过程中，部分小学德育在新的教学模式下进行了实施，取得了一定的教学效果。但仍存在着一些教师开展的德育教学效率低下的问题，要求德育教师必须引起足够的重视，以全面提高小学生的素质水平为基础，切实有效地实施德育新教学。

一、小学道德教育的基本现状。

个人道德素质的高低，是衡量一个人能否成为国家和社会发展有用的人才，也就是说，国内基础教育要做好学生的道德教育工作。道德教育实质上是中华传统美德的重要组成部分，它能有效地塑造学生的优良品质，提高学生的综合素质。这样才能满足新时期社会发展对人才的需求，只有在当前小学道德教育教学中才能遇到一些困境。

一是在小学德育教学中，虽有部分教师在一定程度上强化了对德育的重视，但在德育教学中，有很多德育内容老生常谈，德育教学方法还不够先进，造成这种德育教学逐渐流于形式，已难以适应新时期德育教学的新要求[1]。第二，一些小学德育教师还是把注意力更多地放在其他课程上，没有足够的精力用于德育教学，特别是放在德育创新改革这一方面的精力还不多，不利于让小学德育教学的改革趋势得到重视，限制了德育教学的创新发展。第三，一些小学德育教师的德育教学模式，尽管引入了许多新的教学方法，但仍然没有得到应有的效果。说到底，教师没有从实际出发进行教学，最终制约着德育教学的效果。

为此，小学德育教师应根据新课改的要求，对当前小学德育教学进行改革，建立新的教学模式，促进德育工作的顺利开展。

新课改背景下小学德育教学模式的建构分析。

(一)德育教学坚持因材施教。

许多德育教师在小学德育教学中未能根据学生的实际情况开展教学，延续了以往德育教学的轨道，并展开了教学。因此，尽管一些教师采用了新的教学方法，但仍未能实现德育教学的真正目标。为此，小学德育教师应紧跟新课改的发展步伐，采用因材施教的原则，完善德育教学模式，构建有效的德育教学模式。小学德育教师应在因材施教的基础上，及时了解学生的各种新情况、新问题，并有针对性地进行教育。

比如小学生存在自卑心理，性格比较孤僻，而教师要使其融入集体生活，采取了语言鼓励的方式。但成果并不显露，这个小学生虽然进入了集体生活，却依然沉默寡言。对于这种情况，教师要了解自己的实际情况，分析造成自卑感的原因，并与之平等沟通，让学生敞开心扉，倾诉心声，然后有针对性地疏解不良情绪。从而使学生从心理根源上抛弃消极情绪，使之主动融入集体生活。

(二)在德育教学中融入生命本位。

“生成性”一直是教学工作的重要指导思想，这就要求教师把“生成性”作为教学的中心。它体现了以人为本的思想，也体现了尊重学生的主体性。为此，在小学德育教学中，应注重把“以生为本”的思想引入，构建一种面向学生的德育教学模式[2]。如教师可以定期组织德育交流会，让学生以小组的形式，自主确定德育主题，围绕自己制定的德育主题，提出自己的思想和做法。对此，教师应给予学生足够的备课时间，特别是给学生练习的时间，使学生结合实际，结合自身的实际，加以阐述。

如有些学生以“遵守交通规则”为题，可自行调查周边环境不遵守交通规则的现状，并对此进行分析，结合自己的生活实践经验，阐述遵守交通规则的重要性及实际做法。通过这个过程，学生们的自主学习能力和自主实践能力都得到了提高，这也是围绕学生自身展开的德育教学方法。

(三)坚持道德教育教学的革新。

当前小学道德教育教学模式亟待创新和改革，切实改善当前教学模式中存在的问题，必须坚持创新和改革的精神。比如过去的德育教学缺少生活化，教师可以将新的德育教学模式融入到生活式教学中。从这一层面上讲，教师不仅能让学生通过对生活经验的观察获得道德感悟，也能为学生创设接近真实的生活情境，引导学生感悟德育教学内容。

例如在《我生活的社区》一课上，老师可以让学生独立地观察周围的社区生活现象，也可以用多媒体课件向学生呈现社区情境，让学生唤起他们的生活经验，感悟其中蕴涵的德育内涵，提高德育素养。

总之，新课改背景下的小学道德教育教学应坚持因材施教、生源原则，将新型有效的教学方法融入到创新和改革中。这种新的教学方法昂贵，而且符合教学实际，具有很强的实用性。对此，教师应根据新情况不断调整教学方法。