西格蒙特。弗洛伊德晚年提出了人格结构理论，标志着他的精神分析理论越来越成熟。有人说：弗洛伊德的精神分析理论对20世纪的教育思想具有决定性意义，历史上可能没有什么比弗洛伊德的心理学更大的影响了。[1]。有必要讨论弗洛伊德的人格结构理论，这将有助于培养大学生，以促进他们人格的健康发展。

首先，弗洛伊德人格结构理论的主要观点。

(1)分区观点。

弗洛伊德认为，人类的心理活动分为两个层次：潜意识和意识，前意识是两者之间的中介。潜意识是人类心理活动的深层结构，包括原始的冲动和本能，因为这些内容违背了社会道德标准，不能直接满足，所以我们必须被压抑在潜意识中。潜意识的内容是积极的，总是寻求满足，而不是被动的，僵化的。前意识作为潜意识和意识的一部分，由一些可以通过记忆进入意识的经验组成，其功能是在意识和潜意识之间进行警告任务，不允许潜意识的本能冲动进入意识。意识是心理结构的表面，面向外部世界，由外部世界的直接感知和相关的心理活动组成。

(2)结构观点。

弗洛伊德将人格分为三个精神层面：本我、自我和超我。在人格构成中，本我、自我和超我代表了不同的心理需求，遵循不同的操作原则。本我是人的先天本质，自我和超我具有后天社会的本质属性。超我以良心和理想主宰自己，间接影响自己。因此，这三个部分往往相互矛盾和冲突。作为一名中介，我必须受到本我的驱使、谴责和现实约束的约束。

(3)发展观。

弗洛伊德提出了人格发展的五个不同阶段。分别是嘴唇期（约0-1岁）。此时，婴儿有吮吸的乐趣。他们愿意把手指放进嘴里。在此期间，父母的育儿方式在决定婴儿后天是否会经历人格困难方面起着关键作用。肛门期（1-3岁）。肛门期儿童的性兴趣集中在肛门区域，他们会以排泄为乐。生殖器期（3-5岁）。孩子们会依恋父母中的异性，产生父母情结或母亲情结。潜伏期（5-12岁）。此时，孩子们对性不感兴趣，不再通过身体的某一部分获得快乐，而是将兴趣转向学习社会技能和专业技能。他们在个性中的自我和超自我部分有了更大的发展。生殖期（12岁以后）。性欲逐渐转向异性。如果在个体早期没有严重的创伤性经验和相应的力比，它可能会得到充分的适应[3]。

三是弗洛伊德人格理论对当代大学生心理健康教育的启示。

（1）构建成熟的人格教育心理防御机制。

在大学生人格教育中，可以采取两种方法来防止不成熟的防御机制固定在人格中：一是减少压力行为。如果个体压力持续很长时间，它将阻碍防御机制的成熟，导致不成熟的防御机制的固定。例如，考试太频繁、竞争等不良竞争机制造成的压力。第二，积极寻求适当的社会支持。一个稳定的家庭，社会团体将在一定程度上影响心理防御机制的成熟。特别是，应在学校的帮助下建立大学生的家庭支持和沟通系统。

（2）注意预防和指导，实施有效的干预措施。

在大学教学中，我们应该加强心理健康教育，让学生了解如何应对焦虑。此外，教学生一些可以培养健康人格的训练方法，如情感表达训练、自信训练、沟通技巧等。在一系列的培训过程中，让学生通过积极的自我暗示和自我安慰、同理心、选择科学秩序、认知重建、角色体验、分享感受和参与讨论缓解焦虑，提高愿望和能力，让学生在有益的活动中发泄，减少冲突和防御。

（3）建立学生心理档案，促进大学生人格健康发展。

弗洛伊德认为，如果孩子在早期经历了一些创伤性的经历，就会阻碍大量的力比多能量流动，导致在特定阶段形成固定，使个人在生命的后期更容易受到伤害和危机。因此，在大学里，应该建立大学生的心理档案，以挖掘学生过去的经历，特别是童年的经历。

（4）注重实践，增强社会适应性。

弗洛伊德认为，自我、自我和超级自我必须处于协调和平衡的状态，并必须与现实世界进行协调。当代大学生的成长路线：从小学到初中，从初中到高中，然后从高中到大学。他们都是围绕考试学习的，可以说，内容、方法和方法都与现实社会脱节。现实要求我们在大学生人格教育中采取多种形式，如社会实践，可以说几乎所有的人类能力都是集体实现和发展的。