语文课程是一门学习、理解和使用语言的工具性学科，也是塑造学生灵魂的重要课程。《语文课程标准》（以下简称《标准》）是语文教学的纲领性文件。教师应利用本文件提出的理念改进小学语文教学，为学生语文能力的发展和思想的健康成长奠定基础。

首先，使用有效的导入，引起学生的阅读期望。

该标准强调：我们应该利用阅读期望、阅读反思和批评，扩大思维空间，提高阅读质量。介绍是课堂的开始和前奏。它可以发挥先发制人的作用，即激发学生的阅读期望，提高学生的阅读探索的胃口，使他们渴望通过阅读找出结果或相关问题的答案。良好的开端是成功的一半。在小学语文教学过程中，教师应特别注意引入的艺术性和有效性，以激发学生对阅读探索的兴趣和动机。

例如，《牛郎织女》的体裁是一个民间故事，学生们特别喜欢这个故事。如何引导学生快速融入文本，感知故事情节的起伏，感受不同角色的个性特征？作者使用图形课件来实现这一目标。随着夏夜夜空的呈现，作者深情地告诉学生们——在夏夜，当你仰望天空时，你会惊讶地发现你会惊讶地发现星密布的‘银河系’。在银河东岸，你会发现一颗星星特别明亮，两边都有两颗小星星陪伴着它。这颗一大两小的三颗星形成了一根扁担，一个人拿着一根扁担走着。这颗明亮的星星被称为牛郎星。河西岸还有一颗非常明亮的大星，它的名字叫织女星。这两颗明星分别属于天鹰座和天琴座。多少年来，这两颗星总是那么美丽！在这节课上，我们将学习课文，进入这个流传千古的故事。通过这种情感的引入，学生的思想被带回到课堂上，很快就沉浸在故事中。

另一个例子是，在教学最后的姿势时，作者引起了学生们的思考：这篇文章的标题不是‘最后的姿势’，而是‘在废墟中抱起希望’；那么，编辑为什么要做出这样的改变呢？读完课文后，你可能会找到问题的答案。学生们带着问题进入文本，通过阅读、思考和交流来探索答案，形成共识，然后获得成功感，体验汉语学习的乐趣。

二是做好课堂对话，培养学生交流习惯。

该标准强调：阅读教学是学生、教师、教科书编辑和文本之间的对话过程。这一说法将阅读教学活动定义为一种对话。事实上，这种对话是多主体和多边性的，包括教师对话、学生对话、师生对话、学生对话等。其中，前两种对话是后两种对话的前提和基础。教师对话要求教师在课前仔细阅读教材，探索教材的教学元素，做好教学预设；学生对话要求学生在课前或课堂上整合，潜入文本，感知、理解、乐趣、表达，获得独特的阅读体验，为师生对话和学生对话做好充分准备。师生对话和学生对话是教师对话和学生对话的延续和成果的表达。在这两种对话活动的帮助下，学生们敞开心扉，展示他们对教师或同伴的全面认知，以获得教师或批评。

作者认为，为了保证课堂对话的有效性，教师应遵循两个原则：一是民主平等、相互尊重的原则；二是积极参与、互动和分享的原则。对于第一个原则，教师应建立民主、平等、和谐的师生关系，营造安全、自由的对话氛围。教师不应居高临下，而应走下讲台，走到学生中间，做学生阅读活动的向导和鼓励，指导、启发、指导和评价。对于第二个原则，教师鼓励学生勇气说话，愿意说话，说话；注意培养学生倾听、提问、回应等习惯；更重要的是，教育学生不要固执，学会反思和接受。

三是做好资源拓展工作，激发学生的学习兴趣。

《标准》强调：综合学习应贴近现实生活。根据生活中的实际问题开展学习活动。注重培养学生规划、组织、协调和实施的能力。在这些思想的指导下，教师应创造性地使用教材，科学地拓展资源，激发学生对汉语学习的兴趣。对于汉语学习，文本资源毕竟是有限的，它只是为学生提供了探索知识的引导，帮助学生打开了解世界的窗口，教师在教学设计和教学活动的实施中，借助引导或窗口，扩大资源，使学生站得更高，看得更远。

例如，在小学语文第11卷《练习4》中的语文与生活部分，教材以对话的形式引出了关于自然风光、土特产和民俗的谚语；同时，要求学生谈谈教材中选择的谚语的含义。在此基础上，要求学生继续收集当地谚语，与学生交流和分享。在教学实践中，作者没有灌输学生的知识，而是要求学生通过数据或在线查询每一句谚语的含义，然后让他们在课堂上相互交流，从而将被动转变为主动，培养学生独立收集和处理信息的习惯和能力。为了突破教学难点，笔者还要求学生通过工具书为俗语中的关键词选择合适的含义。事实上，当作者在教学过程中呈现人参图片时，学生们感到非常好奇——这些人参的外观与人体非常相似！因此，学生们也理解了这个特产名称。当然，学生们也知道这个特产名称。在理解貂皮时，作者还注意渗透到学生保护珍稀动物的意识中。当学生理解每个句子的意思时，作者要求学生说这五个句子涉及哪些方面；然后呈现一些句子，让学生分类；最后，学生需要交流课前收集的当地句子，以培养学生的积累意识。

总之，语文课堂教师要做好导入和对话活动，运用拓展意识，整合各种资源，为课堂所用，提高教学效益。