写作是对学生综合能力的考验。良好的写作能力不仅需要一定的方法和指导，还需要独特的想法（即思维习惯）、敏锐的观察力、对事物的感知等。在传统的小学汉语写作教学中，强调示范文本的重要性，使学生能够按葫芦画勺子，机械地模仿，而对学生写作能力的全面培养不够重视。为了全面提高小学生的综合汉语素养，需要解决传统写作教学中的问题，更好地促进学生写作能力的提高。

一、小学语文写作教学存在的主要困难和问题。

(1)学生学习兴趣不高。

鉴于小学生对词汇掌握不多的现实，语文教师在写作教学活动中始终注重教学生背诵一些单词和格言。他们认为，如果学生学习和掌握更多的单词和格言，他们自然会使用它们。众所周知，由于年龄和理解水平的限制，大多数小学生背诵，但他们无法理解，更不用说灵活使用了，导致学生学习兴趣低下，缺乏学习热情。

(2)学生知识积累不足。

一般来说，小学生年龄小，知识面狭窄。他们无法准确把握单词的含义、适用范围和各种风格的基本特征。然而，在实际的教学过程中，语文教师往往渴望成功，因此他们盲目地培训学生的各种写作项目。众所周知，事与愿违，很难达到预期的教学效果。

(3)学生理解能力弱。

小学生生活经验少，理解能力弱。在写作教学中，快速提高学生的写作水平是非常不现实的。在实际教学过程中，许多语文教师往往忽视这一现实，采用一厢情愿的灌输式教学方法，导致学生的练习思路闭塞，思想活跃。

(4)学生想象力不强。

小学生的想象力比中学生差，想象力不强，缺乏表达能力，导致作文僵化，没有真实的感觉和生活感，否则他们会觉得无话可说，甚至在网上剽窃，相互剽窃的现象也不时发生。

二是明确教学目标，激发学生的真情实感。

（1）引导学生观察生活，明确写作目标。

小学语文课程标准明确指出，在写作教学中，要注重培养学生的观察、思考、表现和评价能力。小学是学生求知欲强的时期。他们对世界充满好奇，渴望了解世界。因此，教师可以利用这一特点，引导他们成为有爱心的人，让他们了解认真观察的重要性，自觉养成注意事物的好习惯。这样，每个学生都有东西要写，激发了他们的写作热情。

(2)让学生通过具体的教学目标表达内心的感受。

每个学生都有自己的内心世界。在与同龄人的交流、学校的学习和生活以及家庭中，他们总是会有各种各样的心理变化。教师可以利用这一现象来培养学生的写作能力。例如，教师可以为学生提出这样一个话题：我的。。经验（快乐、幸福、委屈等）。然后引导学生根据自己经历中的心理现象改进作文主题，鼓励学生表达自己的情感。这样，学生就可以写出相应的情感体验来思考自己的经历。一块石头激起了波浪，调动了学生的写作兴趣，写作内容自然摆脱了同样的模式。

三是采取有效的策略，激发学生的写作兴趣。

写作本身很容易被学生拒绝，归根结底，这仍然是因为学生对写作本身没有足够的兴趣。因此，我们应该采取科学有效的方法来提高学生的写作兴趣。教师的写作培训，首先，不能太僵化，而是采取更灵活的方式，使小学生更容易接受，他们可以积极参与写作，积极与教师互动。在写作过程中，无论是否是命题作文，教师都应该给学生更多的自由选择，让学生在教师的指导下发挥想象力，结合自己的实际情况开展写作实践活动。叶圣陶说：生活就像源头，文章就像溪流，源头丰富而不无聊，溪流自然而活泼地流动。学生的写作内容必须接近他们的生活现实，根据学生的经验和兴趣，以真正调动学生的写作热情。

四是鼓励学生多积累，提高写作教学效果。

为了真正提高写作能力，我们还必须长期坚持多方面的积累。小学生思维的典型特点是思维能力的发散和丰富的想象力。小学语文教师可以根据这些特点进行写作教学，组织和开展合理的观察和实践活动。在活动中锻炼学生的观察能力，增强学生的真实体验，为写作活动积累必要的材料。同时，鼓励学生进行更多的课外阅读。小学语文教师可以推荐一些适合学生的课外书籍，让学生在业余时间阅读，扩大学生的知识水平，在不知不觉中受到影响，提高写作能力。

写作教学质量的提高直接影响到学生汉语学科的学习效果。教师应在教学实践过程中不断改进存在的问题，以提高学生的整体写作水平，使汉语学科的学习取得更好的效果。