从1901年到2017年，世界上共有876人获得诺贝尔奖，356人在美国，121人在英国，104人在德国占据前三名，201人在犹太，13人在中国。

航天工程学家西奥多·冯卡门说：世界上最聪明的两个国家，一个是犹太人，另一个是中国人。

北京师范大学陈会昌教授[1]曾在报告中说：中国人和犹太人的智商是世界上最高的国家。根据美国心理测量专家的研究，东亚人和犹太人的智商没有显著差异。然而，从1901年到2000年，只有8名中国人获得了诺贝尔奖，其中6名获得了诺贝尔科学奖；然而，犹太人获得诺贝尔奖的人数超过250人，是世界各民族的28倍，是中国人获奖的40倍。

世界上大约有1600万犹太人。201名犹太人获得诺贝尔奖，约占所有诺贝尔奖的23%，占人口的12.6%。34%的数学奖——沃尔夫奖获得者是犹太人。美国国家科学奖章是美国最高科学成就奖，38%的获奖者是犹太人。日本京都奖也占25%的艺术和科学终身成就奖；世界上大约有15亿中国人获得诺贝尔奖，约占所有诺贝尔奖的1.5%，占人口的10亿分之九。犹太人获得诺贝尔奖的人口比例是中国人的1454倍。

中国是世界上人口最多的国家，拥有世界上最勤奋的学生，但中国是世界上诺贝尔奖得主最少的国家，这不禁让我们深思！

1、教育的目的。

人与动物的一个重要区别是智慧，可以通过后天的学习获得，这就是教育。

教育目的是指教育活动的预期效果。

教育的目的是培养人的总体目标，是整个教育工作的核心，是教育活动的起点和目的地。古希腊雅典教育需要培养身心和谐发展的人，斯巴达教育需要培养勇敢的人，中国封建社会需要培养明学者和医生。中国的教育传统注重个人与社会的协调，强调集体价值和应用所学知识，西方的教育传统注重个性的自由和独立，强调个人价值和尊严，以及知识。

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孔老夫子的一句话：知道的人不如好的人好，好的人不如快乐的人好。兴趣是孩子们最好的老师。它可以调动人们的活力，让每个人都热衷于自己的事业，并享受它。如果人们对自然感兴趣，他们事物的体验和对问题的思考；如果人们对生活感兴趣，他们可以通过好奇心和验证来实践和发现。自问题思维之初，问题意识的产生表现出强烈的求知欲和强烈的好奇心。提问是启发人们思维的关键。培养学生的问题意识不仅有利于调动学生的学习主动性，而且有利于培养学生的创新精神和创新能力。

教育有两种不同的性质，一种是教育的一般性，即考试导向的教育，另一种是教育的特殊性，即灵感。根据人类成长的自然规律，大多数有才华的孩子都会被埋葬在时间的洗涤中，生活最终会变得平凡。但不幸的是，殉难者往往是真诚的、信任的、勇敢的和利他的。教育的目的：遵循内心的兴趣，追求人性的极端！当孩子们还小的时候，给他们一个试图成为天才的机会，如果他们不能成为天才，至少他们可以成为自己。

犹太人把教育放在首位，注重开放性、创造性和质疑性的文化教育。他们有强烈的探索意识和质疑精神，善于从开放的角度看待问题，用创造性思维解决问题。爱因斯坦曾经说过：提出问题通常比解决问题更重要，因为解决问题可能只是一种教学或实验技能。从新的角度来看，提出新问题和新可能性需要创造性的想象力，这标志着科学的真正进步。犹太教育从孩子们开始就特别强调和鼓励：遵循内心，即内生动力，追求和发挥；深入提问，最好让老师难堪；拥抱失败，勇敢，坚持去做。犹太人对孩子们有一个成熟的教育模式：第一，书像蜂蜜一样甜；第二，让孩子们按照自己的意愿阅读；第四，用好奇心阅读；第四，用好奇心去教育孩子；

犹太人的天才教育就是把孩子的大脑培养成探照灯，这就是教育目的的体现！

民国以来，中国实施了教育改革，浪费了八股，建立了学校，倡导民主科学、男女平等和白话文教学。蔡元培的思想自由、兼容理念使北京大学思维活跃，气氛焕然一新。民国时期的教育改革也反映了教育的目的！

抗日战争期间，由北京大学、清华大学和南开大学组成的西南联合大学培养了许多杰出人才，包括两位诺贝尔奖得主杨振宁和李正道。为中国的崛起而学习！当时，老师努力教学，学生努力学习。目的是振兴中国，在情商优先的情况下充分发挥智商。