不同的阅读材料应采用不同的方法来培养学生的阅读理解能力。仅仅依靠阅读课程的教学是远远不够的，我们还应该配合大量的阅读练习。语文教师必须从根本上把握培养学生阅读能力的关键，发挥自身的指导作用，有效提高学生的阅读能力。

一、初中语文阅读教学存在的问题。

(1）忽视学生的主要地位。

由于传统意识和考试导向教育的影响，部分教师在教学过程中往往注重知识教学和信息传递，忽视学生学习的主要地位，或以教师为主要手段，很少与学生沟通，没有培养学生的阅读兴趣和阅读能力，学生的学习热情和主动性难以调动，导致阅读教学效果不明显。

(2)教学方法单一，机械化。

在传统教学中，教学方法枯燥、形式单一、机械化是一个常见的问题。例如，当如何总结材料的中心思想时，教师通常会进行程式化分析，总结一些固定的模式，如先说什么，然后说什么，并使用一些通用的公式来做问题。虽然这种行为可以让学生在短时间内在考试中取得一些成绩，但它对学生的能力和思维有着深远的影响。

二、初中语文阅读教学对策研究。

（1）掌握正确的阅读方法。

一是美容阅读，体验抒情作品的情感和美，培养语感，积累语言材料；二是通过略读、快速阅读技能实践、通读文本、一般感知文本内容、思路、提取和筛选信息；三是通过精读、无声阅读技能实践、欣赏和审视重要词语的意义和作用，学习从多个角度深入阅读文本，欣赏、研究阅读。在三维有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创造学习环境，贴近生活现实，开展个性化阅读，调动学生的生活体验。

（2）让学生掌握现代文学阅读技巧。

首先，纵观全文，把握主题，理清文章的思路。归根结底，文章的每一段和每一句话都是为了澄清中心服务和文章的主题。通常，我们应该学会标记文章的段落，总结每一段的意思，总结中心思想，并努力有效地做到这一点。其次，找出并理解文章中的关键词和句子。特别是那些反映作者立场和观点、文章深层内容、丰富内涵和生动形象的词语和句子。第三，筛选组合和定向表达。文学作品的阅读大多是主观问题。问题干不仅可以显示答案的区域，还可以显示答案的方式。我们应该从命题人问的角度回答问题，问什么，回答什么，使答案充分、到位、准确、有组织。此外，在引导学生时，应注意使用感性材料，少使用抽象理性材料。中学生，尤其是初中生，在思考时通常是经验型的，他们需要具体的感性材料。教师要让学生对文章感兴趣，让学生积极主动，积极阅读，应充当指导，善于鼓励导演，不断唤醒学生用自己的知识、经验体验、感受作品，让他们在阅读过程中获得认同感，产生共鸣，让他们想读文章，愿意读文章。

（3）思考阅读问题，提高学生的问题探究意识。

教师必须鼓励和支持学生突破传统思维，大胆提出课堂学习文章的问题；教师还应改变观念，认识到学生对文章有疑问，表明学生对文章内容有深入的思考。例如，在教授济南冬季课时，学生们对对于一个习惯在北平生活的人来说，像我一样，如果冬天不刮风，他们会觉得这是一个奇迹；济南的冬天没有风这句话描述了济南的冬天没有风，然后老师引导学生阅读和解释数据。老舍先生在文章中描述了这一点，因为济南周围有山，可以有效地阻挡寒冷的北风，这将描述为济南的冬天没有风。教师在初中语文教学中回应学生的阅读问题，可以促进学生的科学探索。

（4）鼓励学生从多个角度阅读，培养阅读体验。

通过多角度的阅读体验，学生可以提取不同的主题、客观环境等元素，理解文章的表达，找到文章情感表达的核心，从而丰富对文章内容的认知，这对提高学生的阅读能力和阅读水平有重要的帮助。例如，当老师教我的童年时，他们可以引导学生从作者的角度学习和理解文章，这样他们就可以更好地理解作者的经历，在以后的学习和回答问题时，他们会有更好的语言感和良好的成绩。同时，当学生第二次阅读这篇文章时，他们也可以换位阅读，这样他们就可以更好地理解季羡林先生描述的童年生活的特点和他对童年生活的记忆，从而对文章的整体情况有一个清晰而全面的总结。当学生第三次阅读时，他们可以从自己的个人角度进行分析和理解，他们将全面、客观地总结文章的中心思想，作者愿意通过描述童年生活来表达他们对过去的深刻记忆。

阅读是汉语知识体系中最重要的组成部分。教师应在教学过程中不断总结和总结，找到适合本班学生的教学方法。只要教师仔细探索，加上学生的积极合作，他们就能在汉语阅读教学中获得很多收获。