在化学教学中，与传统教学手段相比，多媒体技术具有无与伦比的优势，但也存在各种误解，这是新课程化学教学中值得注意的问题。作者根据自己的教学实践经验，谈谈自己的观点。

一是对多媒体教学的误解。

（1）过度依赖多媒体，忽视了学生的主体作用。

教学过程是教师引导学生理解的过程。教师是领导者，学生是主体。衡量教师主导作用的主要标志是学生如何主动学习，学习效果如何。从目前教师应用多媒体课件的情况来看，往往强调教师的教学，忽视学生的学习，导致学生参与教学活动的机会减少，大部分时间处于被动接受状态，主动性和热情难以发挥。一些教师在制作课件时，经常追求最新的高科技，并将教学课件变成多媒体展览。事实上，这偏离了多媒体教学的初衷。

（2）过度夸大多媒体的作用，忽视了传统的教学手段。

使用多媒体进行教学时，应注意的是，它只是一种手段，不能完全取代其他教学手段。在使用多媒体教学时，我们发现许多学生没有做笔记，并问他们为什么太晚了。由于多媒体的转型非常快，这意味着只有投影才能显示教学内容。很容易忽视学生的接受和记录，其效果往往不理想。作为传统课堂教学的象征，黑板和粉笔仍然是现代教学媒体无法替代的。

（3）用多媒体教学代替教学实验，削弱学生的实践能力。

在化学教学中，实验教学起着重要的作用。实验是让学生通过观察和操作获得知识的重要途径。此外，在实验过程中，还可以培养学生规范的动手操作能力和观察能力，培养学生的创新思维和创新能力。然而，在实际教学中，一些教师将演示实验和学生实验改为多媒体动画演示。不让学生亲自操作、观察和削弱一些实验效果，不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。这实际上失去了实验的意义。

二是思考多媒体辅助教学。

（1）注意多媒体的辅助教学功能。

教育理念的先进性应体现在新课程理念的实施上，体现在学生学习方法的改变上，体现在教学内容和方法的研究上。由于化学学科本身的特殊性，以探索实验和创新实验为主，充分挖掘化学实验的探索功能，多媒体教学只能作为辅助手段，在教学过程中应有选择地使用。传统的传统教学是多媒体课件无法替代的。例如，实验方案的设计可以利用实物投影的静态显示和放大功能，有利于师生之间的及时沟通和评价；钠、镁、铝单质和水或酸反应的探究实验，有利于学生体验金属强度的变化规律等。然而，在谈论利用有效碰撞理论从微观角度解释温度对化学反应速率的影响时，如果能使用多媒体动画来展示其过程，就更有利于对学生的理解和感知。这种传统的整合教学方法更有利于分析。因此，多媒体辅助教学与传统教学手段是互补的。多媒体的应用必须与传统的教学手段相结合，使多媒体能够真正在教学中发挥最大的作用。课件的内容越多越好。信息量太大，播放速度太快会让学生感到眼花缭乱和疲惫。

（2）有效把握多媒体辅助教学在实验教学中的应用。

化学是一门基于实验的学科。化学实验是科学探索的重要途径，是新课程所倡导的学习方法改革的重要方面，是多媒体技术不可替代的。使用多媒体完成实验教学内容只能让学生了解一些实验现象和原理，不能给学生带来实验技能和实验过程体验，不能给学生带来问题意识和创新思维。例如，在电化学教学中，铜锌硫酸原电池实验理论上不会产生气泡。学生不仅会看到铜电极上的气泡，还会看到锌电极上或多或少的气泡，这会导致学生产生问题意识；但多媒体实验现象明显，与教科书叙述一致，没有问题意识的原因。事实上，由于外部因素的干扰，许多化学实验难以产生预期的效果。面对可能的异常情况，优秀教师将抓住机遇，利用教学中产生的特殊实验场景，及时引导学生分析实验过程，培养学生的问题意识和创新思维。如果教师用多媒体展示实验，那就是纸上谈兵，这是多媒体使用不当的表现。从长远来看，不仅学生无法形成实验能力和技能，而且教师原有的实验能力也可能丧失，更不用说他们自身实验创新能力的提高和专业发展了。当然，氯、液溴、二氧化硫等实验毒性大、危险性大、环境污染严重的实验很少，普通高中课程标准实验教科书中也没有明确要做。他们可以借助多媒体辅助化学实验教学，拓宽学生的知识。

综上所述，化学多媒体辅助教学只能处于辅助教学的地位，我们需要不断学习，培养优势，避免劣势，围绕学科课程的有机整合，围绕新课程倡导独立、合作、探索现代学习方法，充分调动学生的学习热情，多媒体辅助教学最大化其效用。