1、什么是课堂学习共同体。

课堂学习社区是教师作为助学者，学生作为学习者在课堂上形成学习社区，告别传统师生之间的二元对立，以共同愿景为目标和标准，以一定的纪律约束他们的社区学习过程，让学生在轻松和谐的学习氛围中成长和收获，挖掘学生的独立性、合作和探索精神。作为一个学习社区，课堂应该首先是一个自由的社区。每个学生的个性都可以充分体现出来。师生之间存在着平等的沟通和对话关系。教学主体不是用自己的观点征服或消除彼此的观点，而是对彼此个性的肯定、接受、尊重和认可。

其次，它应该是一个生活的社区。在传统的课堂教学中，教师和学生之间的关系基本上是一种事实关系，即为某种外部社会目的而建立的社会关系。在这种关系中，教师是教学过程的控制者、决策者和绝对权威。教师和学生不以完整的人的存在方式出现，缺乏本源的尊重、真诚、信任和理解，根本不把对方当作存在意义上的人。在学习社区中，教师和学生之间的关系首先是一种人际关系，而不是一种事实关系，是教师和学生作为人类生活的社区。

第三，它应该是一个有序的社区。我们强调社区成员的思想自由和个性的充分宣传并不意味着课堂社区不应该标准化，但这种公共秩序必须基于所有个人的认可。

二、为什么要建立课堂学习共同体。

在传统的课堂教学中，教师负责教学，学生负责学习。教学是教师对学生的单向培训活动。教师与学生之间的关系被简化为知识的教学-接受和管理、控制-管理、控制。在这种课堂教学中，双边活动变成了单边活动，教学控制、控制、学习无条件服从教学，导致学生在课堂教学中的主要尊严和独立性格的丧失。教学和学习是一个共生系统。首先，教学和学习不仅仅是基于文本层面的传承；其次，教学和学习不是单向的，而是相互依存和促进的。教学是通过创造激发创造，通过发现引导发现的互动，从而在互动中构建知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。基于此，新课程将教学过程视为一个共同发展的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、经验和概念，丰富教学内容，寻求新的发现，从而达成共识，共享，共同进步，实现教学的长期和共同发展。这意味着传统意义上的教师和学生应该让教师和学生互相教学，形成一个真正的学习社区。在这个社区中，教师不再仅仅是教学，而是通过对话来教学。学生们同时也在教学。

课堂学习社区的最大特点是解构教师的话语霸权，充分发挥学生的主观主动性和主要作用，更加相信学生在学习过程中的能力，让学生学习，激励学生学习。它强调充分调动学生的积极参与，积极参与课堂愿景的协商，制定课堂规范，积极学习，为所有学生创造更多的民主和自由空间，让学生理解做，不做。此外，课堂学习社区的建设可以有效地提高课堂的凝聚力和使命感，加深课堂学生之间的感情，具有其独特的魅力和优势。

三、如何构建课堂学习共同体。

课堂学习共同体的建设应体现在课堂学习共同体互动的有效战略上。

(1)课堂目标建设策略。

课堂目标的建设是课堂学习社区建设的核心，是课堂互动的前提，在互动中起着指导作用。每节课的课堂教学目标都是由师生在交流和互动中共同构建的，这是随着课堂的发展而自然产生的。只有这个课堂目标才能满足学生的需求，帮助学生构建所学知识。

（2）优化团队结构的策略。

在课堂教学背景下，课堂学习社区的重要组织形式之一是以小组为单位的共同学习。在小组学习中，一般提倡空间网络的民主平等结构，但也应根据具体的学习内容和学习阶段来确定。有时，权威的结构也可以发挥良好的学习效果。

（3）学生之间有效的沟通策略。

沟通是一种动态的双向行为，所以我们应该从沟通的主体和对象两个方面进行分析：在表达方面，我们应该先思考，然后发言，密切关注学习任务，保持适当的音量，注意非语言信息的表达；养成良好的倾听习惯，不要随意打断他人的演讲，做总结记录，通过质疑、确认等技术提高倾听效率。此外，我们还应该帮助和鼓励小组中表达不良的成员，以便小组中的每个成员都能参与活动。

（4）情境创造策略。

通过创造学习环境，为学生提供更真实的知识建设环境，可以吸引学生的注意，使学生积极参与课堂活动。情境创造的操作方法包括：图片描述教学情境、多媒体演示情境、姿势语言表达情境、生活情境、对话介绍情境和表演体验情境等。

（5）课堂纪律管理策略。

在学习社区，我们认为纪律管理是社区与纪律问题行为者之间的互动。我们应该正确地看待和处理这些问题，遵循尊重学生、相信学生、共同愿景的原则。