语文“微课”它是一种特殊的学习形式，它汇集了声、图、文等媒体的优势，具有微型学习资源问题“模块化”，知识“分点化”其特点能更好地满足学生对独立知识点和问题点的个性化学习需求，使学习更有针对性、更有目的性，从而提高学习效率。因此，微课的教学设计尤为重要。要将目标与内容紧密联系起来，学习目的要单一、具体、明确，并遵循以下原则

一，微原则

微课教学，在形式上追求“微”，追求内容“精”，追求效果“妙”。由于微视频时间短，需要5~10分钟的讲解时间来完成某个知识点的教授。因此，微视频教授的课题必须有针对性。学习内容的选择必须是教材的一个重点、难点，或者是教学中的一个精彩环节。由于时间限制，内容的设计要精准，充分展现教学的精髓。我们追求的“妙”，是通过完美的设计理念，传达清晰的知识点。老师可以清楚地理解其设计意图，理解其精致的设计；学生可以通过其精致的设计和生动的解释来理解和应用知识。微课时间限制在10分钟内，符合学生对事物的认知规律，可以激发学生的学习热情。

因此，教学设计应充分考虑如何集中知识点，教学内容应专一、单一、操作简单，解释问题，让学生喜欢和容易接受。

二、主体原则

我们的教学设计必须以学生为中心，突出学生的主体地位。但微课教学不同于传统的教学模式，其主要特点是：指向清晰、短小精悍、使用快捷。为了突出其特点，我们根据人们的注意力集中时间和认知规律，把一段时间放在一起“微课”严格控制视频长度，在10分钟内有效解决教学中的重点、难点、疑点、考点，直观、生动。因此，在我们的教学设计中，首先要考虑的是学生。不同层次的学生对学习内容有不同的要求。因此，在设计教学内容时，不仅要考虑优等生，还要考虑中等生和后进生。有些学生吃不饱，有些学生吃不饱。根据学生的个体差异，明确每一段“微课”视频的教学内容要有针对性、有目的性，方便学生自主选择学习内容进行片段学习，真正做到“因材施教”。其次，“微课”设计的重点应该是把握教学的关键点，在短时间内高度集中学生的注意力，同时注意简洁、准确、自然的语言。例如，不要使用人称的选择“同学们”，“你们”等，最好用“你”，不要用“我们”，最好用“咱们”，这样会让学习感觉亲切，自然，就像和老师面对面，一对一的交流。如果将“微课”视频压缩成普通的课堂教学过程，成为课堂教学的翻版，恐怕很难达到理想的教学效果。

如指导学生写作“感恩”写作前可以播放一段视频，中央电视台的公益广告――“父母是孩子最好的老师”母亲下班回家，不顾辛苦，一边给儿子讲故事，一边给儿子洗脚。洗完后，母亲安抚儿子，拿了一桶水走进奶奶的房间，说：“妈妈，烫脚啊，对你的腿有好处。”这一幕正好被儿子看到。当母亲回到儿子的房间时，她发现儿子不在了。这时，儿子正用年轻的手摇摇晃晃地端着一盆水，向母亲走来：“妈妈，我也想给你洗脚。”总之，母亲热泪盈眶。这种母亲孝顺的感人气氛抓住了学生的心，唤起了他们对父母和社会的内心感激。因此，在课堂上，学生们都渴望尝试，接下来听到的是“唰唰唰”创作的心声。

三、实用原则

指出语文课程标准：“语文是一门实践性很强的课程。”“要让学生多接触文本，在实践中掌握语文规律的运用。”

语文学习注重情感体验和感知。就学习而言，教师决不能接手。针对学生的个体差异，要多引导、多启发，让学生积极探索、体验、实践，充分发挥自己的潜能，让学生在“学会游泳”，真正感受到语文的魅力，学会实践，乐于实践，提高语文素养。

四、自主原则

课程标准指出：“语文教学应为学生创造良好的自主学习情境。”

“微课程设计”要坚持“先学后教，以学定教”在学生自主学习的基础上，确定微课的教学内容。俗话说：“学后知不足，教后知困。”学生通过独立学习发现学习中存在的问题，然后通过微视频独立解决。因此，在教学中，教师的角色应该是学生独立学习的组织者和促进者。

这就要求语文教师不仅要学习教材，还要学习学生。他们不仅要了解教材的整体结构，了解教材的重点和难点，还要了解学生的个体差异，做到宏观调控，注重学习，改变过去的教学模式，充分发挥微课教学的方便快捷特点，真正发挥学生的主动性，因此，要设计一系列启发性、趣味性的微课来满足学生的个人需求，确实需要动脑筋，下一步努力，否则微课教学只能成为一种形式。

五、交互原则

在微课设计中，不能盲目讲解纯文字，会让学习者感到枯燥乏味，久而久之会失去学习兴趣，导致教学效率低下。根据内容的需要，增加与内容一致的图片等元素，使学习者从接受者转变为学习过程中的主体，学习方法转变为发现学校、探索学习，从而激发学习者的学习兴趣。

总之，要精心设计微课，充分体现“微课”自主性、即时性、实用性强，使微课进入课堂，真正满足学生的个性化学习需求，真正成为学习的主体，实现课堂教学的彻底逆转。