现阶段，随着教学改革的深入，教师正在创新教学方法，以实现良好的教学效果，不断提高教学效率。经过调查，我们发现许多教师只注重实现自己的教学目标，而忽视了学生是学习的主要作用。对于数学教学来说，课堂上师生之间的互动是非常必要的，其中提问是一种重要的方式。通过老师提问，学生回答这种形式，不仅调动了学生的学习热情，而且让老师及时发现学生的问题[1]。

首先，安排预习任务，让学生思考

要培养学生的问题意识，首先要养成主动预习的习惯，这种习惯的建立需要老师的监督。老师可以为学生安排预习任务，让学生自己准备几个问题，老师在课堂上回答。你也可以在每节课后安排下一节课要讲的内容，抛出两三个问题，让学生在书中找到答案。比如在讲解函数问题时，让学生先预习什么是函数，函数和生活有什么联系。通过这种形式，培养学生的自学能力和探索精神。在课堂上，可以随机选择几个学生提出预习中遇到的问题，引导他们独立思考，进一步培养他们的问题意识。

同时，教师不仅要局限于教科书，还要培养学生在生活中发现问题的意识，提出相应的数学问题，让学生独立思考。例如，在学习三维几何表面积和体积时，学生可以观察生活中的三维图形，让学生独立思考，推导公式，加深印象[2]。另一个例子是，在学习椭圆时，学生可以思考它和圆的知识有哪些重复的知识点。这些问题的思考有助于学生培养独立的学习意识，也有助于学生建立知识网络，实现知识的系统化。在预览过程中，每个人都有自己不同的问题。通过提前了解自己的弱点，学生可以投入更多的精力，带着问题听课，提高听课效率。

二是营造民主课堂氛围，引导学生提问

我们知道，教学最重要的过程是课堂。在课堂上，教师和学生可以更直接地交流，所以我们应该继续在课堂上发扬这种问题意识。在课堂教学中，营造轻松民主的课堂氛围非常重要。在这种氛围的帮助下，学生更愿意提出自己的问题。创造这种民主氛围的方法有很多，比如解释高中数学问题，特别是在证明问题时，经常出现多解决问题。此时，如果老师只解释其中一种方法，它将不可避免地限制学生的思维。如果采用小组讨论的方式，老师首先提出一个问题来解决这个问题，然后让学生思考这类问题的解决方案，不仅建立了和谐、民主的课堂氛围，而且增强了学生的发散思维，增强了学生的参与感和成就感，以更轻松的心情加入课堂氛围。小组讨论结束后，老师可以让学生自己回答问题，鼓励其他学生提问，激活课堂气氛。除了小组讨论的形式外，教师还可以采取学生在讲台上讲课的方式，让学生提问，其余学生思考，多种教学形式，使课堂气氛更加活跃、民主、宽松、自由，学生的个人想法可以表达更多，学生的学习价值可以实现[3]。

三、及时回答问题，适当延伸

在课堂上，教师也要发挥自己的主导作用。然而，主导作用并不是过去的主导作用。“填鸭式”教学，但适当的答案，注重思考。例如，在解决以下数学问题时：已知方程。x2+2x+1=k，讨论k取什么值，方程解的数量。面对这样的问题，很多学生会根据方程的解决方案直接回答，这其实违背了提问者的初衷。这时，老师可以给学生一些提示，用函数的思想来回答，把方程的解作为函数f(x)=x2+2x+1和常函数g(x)=k使用图像法来回答交点。分类讨论的过程也可以看作是一个过程g(x)=k作为一条直线思考[4]。通过这种回答方式，学生会更深入地思考和理解问题。

此外，教师要经常在课堂上问学生问题，及时了解学生的学习进度，这样有利于教师发现自己的教学不足，纠正学生理解不足的地方，及时补充，更有利于有针对性的教学。同时，每道题讲解完成后，教师也可以适当延伸，更好地将所学的解题方法应用到其他问题中，举一反三，提高学生的解题能力。在老师的合理引导下，学生的问题意识会逐渐增强。同时，教师可以更好地发现自己的教学不足，及时纠正。这就是所谓的教学优势。

综上所述，在高中教学过程中，不仅要靠老师讲课，还要靠学生对自己面临的问题的思考。只有学生自己发现问题，主动解决问题，学习过程才能有效。因此，只有培养问题意识，才能更好地激发学生的内在动力，提高学习效率。