《英语课程标准》强调：“通过评价，学生可以不断体验英语课程学习过程中的进步和成功，了解自己，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展。”这句话传达了英语教育教学的理念，即教师应通过评价促进学生英语素养的发展。小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言应用能力的前提和依托。教师要做好英语课堂评价，促进学生阅读能力的不断发展。

一是追求评价内容的多样性，让学生体验成功的喜悦

评价的目的是为学生指明存在的问题和努力方向，使之迸发出前进的动力。在此思想指导下，教师首先要为评价的实施营造和谐轻松的氛围，消除学生的心理负担，接受他人的观点，同时向同龄人提出中肯的意见或建议。其次，教师要扩大阅读评价内容，从兴趣、能力、态度、方法、习惯等方面进行全面的考核和评价。首先要注意学生对阅读的兴趣，并通过评价逐步加强。第二，要注意学生的阅读能力是否发展到相应的水平。阅读能力是学生获取信息和使用语言的前提。当然，这种能力只能通过阅读实践不断锻炼和提高。阅读能力包括掌握阅读方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”掌握了方法，就能为理解和运用语言奠定坚实的基础。阅读能力还包括阅读速度，不同的阅读目的决定了阅读的方式和速度。第三，要注意学生是否养成了良好的阅读习惯。教师要帮助学生养成专心阅读、勤于思考、勇于质疑的习惯。能够以意群为单位，抓住关键词捕捉信息，促进理解和应用。第三，在评价语言方面，我们也应该追求多样性和针对性。例如，赞美学生可以反映不同的程度，比如Good，Goodjob，Welldone，Wonderful，Excellent等等；教师也可以用简洁的语言对学生进行描述性的评价，让学生正确、全面地了解自己。

追求评价内容的多样性，可以让教师更全面地看待学生存在的问题，改进教学，帮助学生看到自己的不足和进步，进一步促进学生对英语阅读的感受，进而加强学生对阅读的理解，实现预期的课时或阶段性发展目标。当学生在阅读活动中经常得到老师或同伴的肯定和鼓励时，他会不断体验成功，树立自信，与阅读实践建立深厚的感情。

二是追求评价方法的多样化，让学生在评价中展现个性

《课程改革纲要》倡导实施多元化评价和发展评价，要求教师从发展的角度看待成长中的学生，改变以往教师一人评价的局面，让学生和家长参与评价，开展自我评价、同桌评价、小组评价、教师评价和家长评价，走多元化评价之路，让学生在评价中展现个性。

教师在课堂上扮演组织者、指导者和鼓励者的角色，他的评价具有一定的权威性和激励性。教师应注意通过评价激活学生以前的知识和经验，激励学生通过不同的方式表达思想，提高英语阅读能力。例如，在教学中UnitlPartE，笔者设计了“WhatdoyouthinkofMrSmith？Whatdoyouthinkoftheparkkeeper？Whatshouldwedothen？”在其他问题上，引导学生表达他们独特的理解，作者激励他们使用他们掌握的知识来完成任务。在这样的评价和指导下，随着时间的推移，学生将从第一次阅读文本提高到理解文本，并不断提高他们的阅读能力。

自我评价的最大好处是帮助学生独立明确学习能力的发展，找到自我努力的方向。有很多具体的操作方法，比如让学生比较相关的评价表，给自己如实的评价，了解自己现有的阅读水平，改进阅读实践方向，调整学习进度，促进自我发展。例如，作者在六年级的第一册中PartA这个内容设计了以下问题:你在这篇文章中知道哪些新单词？学了几个新短语？你能用英语谈谈这篇文章的大致意思吗？(when，where，who，what)？你在阅读过程中遇到了什么困难？通过自我评价，学生增强了对自己的理解，建立了自信。这就是自我评价的好处。

同桌评价或小组评价可以帮助学生实现相互沟通，了解学习态度和方法，相互学习，分享经验，和谐感情，共同促进。在生活评价中，教师也应及时干预，及时引导学生不同意见，真诚接受，培养对同龄人的认同感，提高沟通思想，形成共识。对于那些有一定困难的文本阅读，它更适合使用小组评估。例如，教学六年级第一册UnitlPublicsigns，学生阅读后显然很难完成任务，所以他们可以通过小组合作评估来完成。在小组合作的过程中，学生会发现桌子或小组中的其他成员是如何完成的，他们可以从中学习、学习和尝试。学生也可以提出适当的建议，指出优缺点。通过对学生的评价，学生可以交流对阅读材料的理解，表达不同的观点，使学习能够互相帮助和相互信任。

简而言之，只有将不同、不同形式的评价有机结合，才能发挥评价的作用，促进学生在日常阅读活动中的阅读能力得到锻炼和提高。

三是追求综合评价的真实性，增强学生在阅读中的自信心

小学英语课堂教学的评价要真实有效，教师要围绕学生的阅读过程进行有针对性的评价，不能言过其实。虚伪、不切实际的评价会使学生认不清自己，甚至影响学生自尊和自信的建立。因此，评价要真实，评价语言要把握一个尺度，要有真正的引导和鼓励价值。例如，当学生在阅读方面取得进步时，老师可以鼓励他们：“Youdidverywell”当学生做某事或参加创意活动时，老师可以大加赞赏：“Hereyoucanuse...Letmelearnwithyou。”当学生的演讲特别精彩时，老师可以热情地赞美：“Wonderful!Howdoyouknowthat？”当老师同意时，可以说：“Iagreewithyou！”如果学生表达不准确，老师可以引导和鼓励：“Thinkitover，Youcandoitbetter”……教师简洁清晰的评价语言应融入学生的期望，有效培养学生的阅读兴趣，激发阅读动机，促进学生的阅读能力，每月进步，使学生在阅读中不断增强自信。

综上所述，评价是学生阅读能力发展的助推器。只有追求评价内容的多样性、多样性和真实性，正确发挥评价的综合功能，学生才能真正了解自己能力发展的现状，看到进步和不足，督促自己养成良好的阅读习惯，迸发出阅读探究的激情，不断获得成功的体验，进而爱上阅读和表达。