（1）改革教学模式和方法

在“生态学”在课程思想政治教学模式中，教师团队的作用不再仅仅是传授专业知识，更重要的是培养学生正确的三观、思想政治素质和水平。因此，教师应采取多样化的教学方法和手段，提高学生的思想政治能力和素质。在思想政治教学的实施中，教师应积极采用案例教学方法、模范教学方法、错误教学方法、小组教学方法、阶梯实践教学法等教学方法，提高学生的思想政治能力和思想政治教学效果。实践与教学法相结合是思想政治教学的重要途径。思想政治教育不仅可以在线下课堂上实现，还可以通过实验、实践等教学环节达到更好的教育效果，其效果远强于课堂教学。在“生态学”在课程思想政治中，教师除了理论教学外，还应强调实验、实习等教学环节，使学生多元化实践生态文明思想，构建“生态学”课程思想政治模式突出了实践和实习中的专业思想政治教育，包括增加生态思想政治教学教育基地、开展野外实践和实习，加强野外思想政治实践教学，使学生体验环境与生物的密切关系。教师可安排工矿区（水、土壤、大气、固体废物）污染修复、生活垃圾堆放等生态环境调查实验，通过调查、分析、撰写报告，使学生团队调查生态环境现状，激发学习热情和兴趣，了解如何控制生态环境污染，建设绿水青山，建设美丽家园，建设美丽中国的骄傲和自信。

（2）建设更合理的教材和资源

专业课程思想政治是一项内涵丰富、思想崇高的创新。课程思想政治要求教师在教授专业知识的同时，充分挖掘专业课程中的各种思想政治资源和材料。“全程育人，全员育人”教育理念，“生态学”专业教师除了积极采取各种方式和方式实施和推广思想政治课程外，还应积极建设、扩大和应用更广泛的教学资源和材料。教师除教材、课件等传统资源外，还应注重微课程思想政治案例、书籍、中外文献等教学参考资料的建设和使用，注重学生实验项目的独立设计和实施，注重学生在论坛上学习，交流经验，浏览最新会议论文、教师报告解读等。

（3）建立合理的思想政治教学评价体系

“生态学”在课程思想政治教学模式下，学生的学习过程和成绩同等重要，要求教师在评价学生的学习效果时，注意学习过程成绩的兼性评价，将学习过程的外部评价和学习结果的内部评价放在同等重要的位置，同时强调和重视。在评价学生在线学习过程时，课程团队注重签到、课堂测试、教学互动、课堂讨论和家庭作业等外部技术方法，记录和评价不同学生的课堂情况。专业课思想政治学习效果特别注重对学习成果维度的评价。专业教师需要根据实际教学情况，深入思考学生学习的真实效果，如何掌握和理解课程内容。对于对学生学习效果的一系列评价，教师应注重学生掌握基本理论知识，检查学生是否做好充分的课后准备，是否在课堂上积极发言，从而进行多角度、多方面的综合评价或评价。当然，他们也需要结合考试和平时的成绩来进行。特别是学生学习过程的评价和评价同等重要，教师可以辅以多阶段评价，让学生在每个学习阶段提交作业或学习成绩，如微观PPT，微视频、小论文或调查报告等，结合期末考试，对学生的学习过程、学习效果、专业能力和素质进行综合评价或评价。

（四）“生态学”思想政治改革的应用前景

生态学重视探索和研究生物与环境的关系，特别是生态系统在人类活动干预或影响下的运行机制和变化规律。在教育创新与生态文明共建的新时代，优化“生态学”课程教学思想政治教育要素势在必行，这对提高学生的生态思维和思想素养至关重要1。“生态学”作为林学、生态学等专业的必修课，在培养学生生态文明、发展思维和优秀思想素质方面发挥着重要作用，也有利于生态学的可持续发展。在“生态学”在课程教学过程中，课程团队积极采用和发展全课程的教育模式，深入研究、探索和挖掘“生态学”课程的思想政治功能，努力实现“生态学”思想政治教学、改革建设的现实意义，更好地发挥思想政治教学、改革建设的现实意义“生态学”课程的作用是培养具有良好思想素质、科学素质和创新能力的复合型人才7。从发展前景看，“生态学”它是一门与现代化工农业发展和城市建设密不可分的前沿学科。它与多学科渗透交叉。知识内容和体系涉及多个现代科学领域，在科技发展、工业化、自然化、社会经济进步等方面具有广阔的应用前景。特别是近年来，政府越来越重视生态建设和环境保护，进一步凸显了生态发展的广阔前景。众所周知，科技的应用是将科技应用于“双刃剑”既能造福人类，又可能存在安全隐患。因此，专业人才的培养目标和方案应包括专业知识、技术能力和思想政治教育。在传授专业知识的同时，“生态学”课程团队教师要带领学生树立正确的价值观，培养和提高思想教育素质。学术代表的思想、观点、理论研究和技术成果都蕴含着先进的科学理念、创新意识、敬业精神和团队合作精神。采用多种教学模式“生态学”课程思想政治研究对学生跟踪国际生态发展趋势和前沿，符合国际标准，提高自主创新能力，提高整体思想政治水平、质量和效果至关重要。