随着时代和社会的进步，我们发现小学生学习和生活的压力越来越大。也许是因为老师的普通批评会很沮丧，因为日常工作的琐碎没有及时注意到孩子的进步，缺乏表扬，也会打击孩子的学习热情。这些情况不仅在科学课上在其他学科也很常见。尤其是高年级的学生，不像一二年级的孩子，你表扬一句话“你很厉害！你真棒！”或者奖励棒棒糖，他们就会满足。不管孩子有多小，他们都希望得到同、老师、家长的积极评价，或者每个人都想得到别人的认可。心理学家威廉姆士说：“人性最深层次的需要是渴望别人的欣赏和赞美。”在课堂教学中，教师要从关爱学生的角度出发，让学生在回答问题后看到希望，给他们信心和勇气。面对学生的回答，教师应及时使用“很好”，“答案很有见解”，“思考成熟”，“精辟”，“如果能……会更好”等待评价语言，让学生正确认识自己的优势，得到积极的激励，从而增强学习热情和积极参与，喜欢和享受在学校的时光。而我们的一线老师每天都在接触学生，每天的教学课是我们发挥评价和拨号的最佳时机。

首先，教师的评价要真诚得体，善于调动积极性

在一线教学实践中，我深刻认识到，教师在科学课堂教学中的评价语言和指导语言要根据小学生的心理特点和科学新课程的理念，在以学生为主体的前提下，引导对话，促进互动，在听力中科学判断，及时评价，灵活指导，减少和稀释教学语言，重视和突出评价语言的应用，努力使教学中的评价语言得体、激励、启发、生成。

给我留下深刻印象的是，我刚工作的一个三年级的小男孩给我的第一印象是他有点厌学，不喜欢来学校。他不喜欢很多科目，父母也很头疼。但毕竟他还是个孩子，父母只能耐心等待他的改变。他参加了我的科技模型俱乐部。我发现他在制作的时候非常专注，第一次做作品还是有点难得。我邀请他当助教老师。他不确定地看着我。他的表情有点复杂。他可能不相信我说的话。我把他的作品传给了其他学生。很多孩子羡慕不已，都投来了赞赏的目光，有的还主动请教。这时，我观察到他嘴角微微上翘，应该很享受这个过程。第二次我邀请他时，他同意了。在接下来的一年里，我明显觉得他的自信心提高了很多，自我认同也提高了很多。最重要的是他的自我约束和管理取得了很大的进步。

可以看出，在课堂教学中，及时准确地评价学生的表现是教师的责任，是帮助学生获得新知识、纠正错误、加深理解的必要手段，是提高课堂师生对话有效性的必要环节。在课堂教学中，教师应巧妙地利用评价来激励学生，培养学生的创新意识，提高学生的学习能力。

二、教师的评价点要抓住关键，相时而动，充满启发性

叶圣陶先生曾说：叶圣陶先生曾说：“教师的教学不在于全面授予，而在于相机的诱导。”在课堂教学中，教师既不是旁听者，也不是简单的倾听者，而应该是有效的提升者。这几年的教学让我惊讶地发现，现在的小学生比我们想象的要懂得多。有时候上课发现有些孩子坐不住，“不认真”后来才知道，这些所谓的新知识孩子已经通过一些课外书籍，网络接触过。如今，孩子们获得新知识的方法有很多。因此，面对新时代的学生，大多数教师不仅要做传统的教学，还要在适当的时候引导和提高他们。在科学教学活动中，学生往往要通过实验来验证自己的猜想。记得有一次上课，一个学生勇敢地说错了自己的想法，但事实是他的想法和正确的答案不一样。虽然错了，但我还是让他解释他的基础。在他解释的过程中，我发现孩子有很强的思维逻辑，虽然他只是一名四年级学生。如果教师只是盲目地以此来，“好，对，不对”来回应。有什么好方法，有什么好处，但不能说为什么，是对是错，所以即使学生不回答错了，但他有一个思考的过程，对他来说也有很多好处。在日常课堂上，老师可以抓住学生的问题，及时指出，当学生不会思考、想不到、思考时，适当的灵感可以更好地发展学生的思维能力。

三、教师的评价点拨语要以对话为基础，充满生成性

生成教学理念要求教师的教学设计充满灵活性，教学设计的灵活性是一种宏观要求，必须以特定的形式成为现实。虽然教学设计是提前写好的，设计好的，但在实际教学中也需要根据学生的实际情况做出适当的改变。科学教师一般教更多的班级，在第一或第二班完成后，教学设计会适当改变。教师在课堂上的评价语言对学生的思维有一定的指导作用，可以拓宽学生的思维空间。在课堂教学中，要随时捕捉学生的问题、想法、创造力等精彩瞬间，因势利导。在引导、评价、拨号时，要集中精力，调动全部智慧，随时捕捉精彩瞬间，调整原有的教学程序和内容，识别优缺点，选择合适的问题作为动态生成的主题，引导学生在动态生成的轨道上有效发展。

教师充满人情味，生动精彩的评价点拨语言，让学生体验成功的喜悦，获得更多的成就感，恢复自信的光芒，欣赏思维世界的神奇。新课程的评价是师生共生的结合。在促进学生发展的同时，它对教师提出了更新和更高的要求，也促进了教师的成长。希望在不断的学习和思考中，转变教育观念，锻炼适应能力，丰富知识储备，提高专业科学修养，让自己的评价点拨语言更加精彩艺术！