数学学科最大的特点是具有很强的抽象性和严格的逻辑性。与其他学科相比，学习数学更加困难。因此，数学教师在教学中总是面临着为数不多的群体——数学贫困学生。长期以来，无论是在应试教育阶段还是在素质教育的实施中，贫困学生的转化一直是我们教学工作的重点和难点。同行们为此付出了很多努力。除了在自己的教学实践中不断探索外，还有大量的相关文章在各种教育周刊上发表或通过互联网交流。但众所周知，贫困学生的转化是一个长期、曲折、艰难的过程。在吸收他人经验的同时，他们必须付出大量的精力、汗水和爱心。在我十多年的小学数学教学中，我也在不断思考、学习和探索如何转化贫困学生。以下是我在教学中关于这个问题的一些做法，供大家参考和交流，以便相互促进。

一、小学数学贫困生的形成主要表现

(1)学困生自学能力差

找不到问题的重点和难点，不能根据教科书中的叙述正确回答问题，不清楚掌握了什么，找不到问题，不能用相关知识解决问题，阅读被动，阅读慢，容易受到外界干扰，意识差。

（2）课堂缺乏解决问题的热情

在课堂上，我对老师提出的问题和安排的练习漠不关心，无所事事。解决问题没有过程步骤，也没有逻辑。他们缺乏积极思考问题的动力，拒绝思考，总是粗心大意，避免回答。

（3）教师布置的练习和作业不能独立完成

我不想知道我学到了什么，处理工作，遇到困难不想办法解决，抄袭，不能解释解决问题的依据，不能说这些作业是什么知识点的应用，不想找到根源。解决问题不遵循某些步骤，解决问题的过程是不合逻辑的。不能正确灵活地使用定理、公式，或死搬硬套，不能正确地评估他们的家庭作业或试卷。

（4）不注意考试，缺乏竞争意识

考前不认真复习，马虎，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。

二、学困生转化策略

（1）注重培养学困生对数学学习的兴趣

激发他们的学习热情，使他们主动接受教育。

1.加强教学语言的艺术应用，使教学生动有趣。在课堂教学中，教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，还要特别注意学习困难学生的学习情绪。学习困难的学生在课堂上往往思想不好，不专注。他们一般一步一步地教老师，听不进枯燥的语言，对数学知识不感兴趣。此时，教师应适当运用艺术教学语言，激活课堂氛围，引导每个学生进入积极的思维状态，从而达到教学目的。

2.注意情感教育。学习困难的学生有丰富的情感。他们需要老师更加关心他们。当他们取得成就时，他们需要老师的鼓励和肯定，应该及时表扬他们。只要学习困难的学生接受老师，就会极大地调动他们的学习热情，从而达到自主学习的目的。因此，在实际教学中，教师不仅要注意自己的形象，为学生树立榜样，还要注意学习困难学生的情感教育。充分肯定学习困难学生的优势，肯定他们的小进步，鼓励他们积极学习。

（2）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法

1.大多数贫困学生学习被动，依赖性强。教师在回答问题时，要注意启发式教学方法的应用，引导他们分析问题，逐步让他们用大脑回答问题。要随时纠正分析答案中的错误，逐步养成独立完成作业的习惯。

2.教师在布置作业时，要降低对贫困学生的要求，作业的难度要接近学生的实际学习水平。要注意加强对贫困学生的指导和转化，按照循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，耐心地从起点一点一点地辅导他们，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得好或作业进步的贫困学生的贫困学生。

3.不仅要关心学习困难的学生，耐心细致地指导他们，还要结合严格的要求。学习困难的学生成为学习困难的学生的原因往往是多方面的。有些是因为学习意志不强，生活懒惰；有些是因为课堂思想往往不集中，开放差距，导致作业不能独立完成，不得不抄袭，课堂内容不掌握，未来内容不理解，导致抄袭的恶性循环。因此，教师应特别注意检查贫困学生作业的完成情况，在教学过程中，提出严格要求，督促他们认真学习。

（3）培养学习意志，不断克服困难

很多学生数学成绩差的原因有很多，但意志薄弱是一个不容忽视的重要因素。优生学和贫困学生最大的区别通常不是天赋，而是意志和毅力。成绩突出的人往往是跌倒后比别人多爬一次的人。学生学习数学的过程就是不断克服困难的过程，正如波利亚所说:“教学生解决问题，就是意志教育。”意志是在不断顽强抵抗困难的过程中锻炼出来的。

古人云：“不积小步不到千里，不积小河不能成大江。”学习也是如此。学习不好的学生之所以学习不好，是因为他们没有脚踏实地，一步一步地学习。他们今天失去了一点数学概念，明天失去了一个定理和公式，所以跟不上，学习越来越累，成绩也越来越差。但是，只要教师在实际教学中认真细致地引导和培养，学习困难的学生也可以逐步转化为优秀的学生。