信息技术教育已成为知识与技能相结合的实践基础课程。在新课程的背景下，信息技术课堂教学必须以学生的终身发展为首要任务。信息技术教师要精通教学内容，优化教学方法，把学生创新素质和实践能力的培养放在课堂教学的首位。笔者现在结合教学实践谈一些理解。

一是鼓励学生树立信心

在培养学生创造的过程中，鼓励学生敢于面对困难，克服困难，愿意在解决一个又一个问题中成长，相信自己有克服困难的能力和方法是非常重要的。培养学生在遇到困难时勇于探索、独立思考、敢于尝试、大胆创新的意志品质。我在绘画教学和成果展示中提出，遇到困难可以得到老师的帮助，但每个人只有一次机会。经过这样的要求，发现学生在上机过程中遇到问题后，不再立即想到举手，而是先想：“为什么？”“怎样解决？”，然后上机探索，查书，第二想到的是问身边的同学，最后是举手问老师。当然，个别学生的机会用完后，还是有问题解决不了。我会用一两个关键词激励他们灵活运用所学知识。如果没有，下一步就是让其他同学回答类似的问题，激励他思考。总之，我的目的是让他在思考后通过各种手段去理解，而不是简单地告诉他答案。学生通过自己的思维解决问题后，从近期的角度提高了解决问题的能力，从长远的角度培养了学生的创造性思维，使他们在用手和大脑解决问题时感到快乐。

二，营造“疑”与“思”的良好情境

“从思考开始，思考从怀疑开始”。小疑则小进，大疑则大知。可见，创造，创造。“疑”与“思”培养创新能力是培养学生创造思维心态的重要途径。可见，老师在课堂上说什么并不重要，学生想什么更重要几千万倍。对于困难的问题“不愤不启，不伤不发”，授人以“渔”，对“怪”问题、不同的主张和意见“沙里淘金”，一定要有合理的成分。要按照教育教学的规律设计针对性强、启发性强的问题，点燃学生求异思维的火花。改变教师“一言堂”唱“独角戏”老方法还鼓励学生敢于标新立异，敢于质疑问题，敢于打破常规，利用自学和学习的时间和空间。《Logo在语言程序设计的教学中，设计了一些容易出错的程序，让学生自己分析这些程序，发现错误，修改和改进，从而打开学生的思维，培养学生的创新能力。

三、培养学生的合作沟通能力

在当今时代，科学研究的主要方式是集体研究。科研人员进行科学研究，通常成立研究小组或项目小组。根据某些计划，小组成员分工合作，有序研究，最终实现研究目标。探究性学习“采用类似科学研究的方法”为了获得学生的科研经验，我们经常采用小组学习、合作和交流的方式。让他们在合作学习小组中与合作伙伴合作，提出问题，制定计划，收集信息，讨论分析，找到解决问题的方法和途径，解决问题。

在小组学习合作交流中，学生参与度较高，充分发挥潜能，获得知识，提高研究创新能力，培养新时代所需的团队精神。

四、为学生提供探究机会

给学生自由探索的时间和空间，不要刻意追求课时的完整性；鼓励学生大胆猜测，不听从别人的建议；我们也应该做一些指导。当学生探索成熟时，我们应该引导学生审视自己，发现自己的问题，调整和纠正自己，成功。

例如，在教学保存文件时，教师将保存文件的方法分解为几个任务，并将教学内容的重点分解。任务的设计从简单到复杂，从简单到困难，从单一的任务到综合的任务，一步一步，一致。教师用简洁的语言引出每一项任务后，让学生操作，让学生通过操作发现问题，产生问题。当学生有疑问时，老师并不急于回答，而是让学生互相学习，自己解决。学生独立探索的过程不仅获得了新的信息技术知识，而且学习了科学研究的方法，增强了自主意识和克服困难的意志，获得了成功的经验，培养了探索和创造力。

五、培养学生的发散思维

发散思维是指根据现有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多个方面寻求多样化答案的思维形式，是创造性思维的核心。走出传统教学“注重求同，忽视求异，注重思维训练，忽视发散思维训练”泥潭，我克服了单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维和多向思维的训练，培养了学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来说，就是引导学生的思维信息向各个方向传播，提出各种想法和答案。

总之，新课程要求信息技术教学培养具有创新精神和实践能力的人才。因此，在信息技术教学中，学生要真正认识到学好信息技术的必要性和紧迫性，明确学习目的，端正学习态度，体验学习信息技术的快乐。同时，在学习和探索知识的过程中，学生的创新意识和创造潜力得到有效发展。