在新形势下，如何充分发挥自身优势，调动各方有利因素，更好地服务区域经济，是一个新的、具有挑战性的课题。

在此基础上，以机电专业为例，宁波相关高职院校积极响应浙江省政府关于的问题“八八战略”总结以往产学研实践经验，努力为机电高技能人才建设作出贡献。

首先，自2003年以来，各级相关部门开展了扎实有效的行业和兄弟院校研究，特别是对宁波制造企业现有设备和人才现状进行了调查和科学分析。

在被调查企业现有的数控设备中，按照通常的分类标准，高档型.普通经济型机床各占30%.35%和35%。普通型和经济型设备占企业现有设备的70%。工业技术人员的工作分为：1.“蓝领”技术人才。占企业技术岗位的70%，是目前需求最大的技术人才；2.“灰领”技术人才。这类人员约占企业数控技术岗位的25%，其中编程与维护。.维修人员约占一半；3.“金领”。在实际工作中积累了大量的实践经验，知识面广，精通结构设计和电气设计，能够自行完成设备选型.安装.调试.维护和精度优化等。

调查数据显示，目前宁波技术人员60%为中专以下学历，30%为大专学历，10%以下为本科学历，本科以上学历几乎为零。可见，中高职教育在技术人才培养方面确实有前途。

调查数据显示，企业现有技术人才中，35%以上依靠自身实力培养，45%以上直接从学校招生，20%以下依靠社会招生。这说明职业院校培养的人才还没有完全满足企业的需求，技术人才的培养对高职院校来说也不是高不可攀的。

我们认为，高职教育机电专业的发展现状和存在的问题如下：

一.培训设备的条件跟不上常规教学和社会培训的需要，数量不足

高校设有数控培训基地和实验室，价格昂贵。此外，学校希望这些设备能够进行外部加工，以实现收入和良性循环的目的，但由于工具投资、培训和生产之间的矛盾，很难更好地解决中间存在的问题。

二.专业教师数量不足，专业素质不高

专业师资.特别是同时具有相当理论知识和丰富实践经验的专业教师严重短缺。特别是缺乏熟悉企业生产实践并能承担相应教学工作的双师型专业教师，严重制约了人才培养水平的提高。我们引进了一些具有丰富实践经验和一定理论水平的工程技术人员，丰富了教师队伍，真正提高了教学水平，有利于提高学生的实践能力。然而，由于现有制度和政策法规的限制，这些从社会引进的教师的职称.工资.福利等方面得不到公平待遇，这些人员的积极性得不到充分发挥，这是我们今后要注意的问题。

三.课程设置和教学内容不能满足企业的需求

在实践技能培训方面，培训往往侧重于简单操作，而对于加工工艺.维护.维修等专业技术能力培训不够。

四.现有的专业教材在教材形式和内容上仍有很大的改进空间

针对上述问题，在总结常规教学和社会培训的基础上，提出以下对策：

1.加强校企合作，打造订单式人才培养模式；

2.继续加强双师型教师队伍建设；

3.加强培训基地建设。根据我们的基础和条件，我们不仅要学习好的经验，而且不要盲目遵循。我们将坚定不移地坚持课程设置和教学内容的更新和改进，走创新之路。这是我们未来工作的重点。

4.在课程体系设置和社会培训方面，我们也大胆尝试了新的教学模式。

第一.将培训目标分解为每个教学模块单元，确定每个教学模块单元的功能、应培养的知识和能力、相应的配套实践教学环节、每个教学模块单元课程的内容组成、每门课程的知识.能力和考核方法。

第二.优化各教学模块之间重复交叉的知识组合，进行综合转型，强调知识之间的联系和联系，坚决取消重复教学内容。综合课程应突出知识综合应用能力的培养。

第三.理论与实践教学相互渗透，可采用讲练式和启发式教学方法。

第四.整个课程不强调理论知识的系统性和完整性，而强调针对性和应用性。

根据上述教学模式，将专业课程体系改为综合系列课程和核心课程（或专业模块课程）。

在缺乏专业培训经验和教师不足的情况下，以国家相关专业标准为参考，以国家相关技能竞赛为推广目标之一，借鉴当地短期培训的有益经验，合理安排课程体系。以模具设计和制造为例，我们培训系统的主要参考框图可以制定如图1所示。在此基础上，根据当前条件，注意结合国家相关专业要求，即专业技能评估标准知识要求和技能要求，组织教学培训，定期评估教学培训质量。