探索建构主义理论教学，让学生真正成为医学化学的主人

由于理论性强、内容多、课时少等原因，教师过去主要采用以教师为中心的教学方法。虽然不乏一些方法和手段的改革，但基本上是传统的教学模式，不注重学生的参与。这样培养的学生只会死记硬背，缺乏独立思考和分析解决问题的能力。要提高课堂教学质量，必须让学生参与课堂，使学生成为课堂的主人。为此，我们积极探索建构主义理论在教学方法和手段改革中的应用。建构主义理论作为教育教学中最重要的理论之一，其主要思想是强调学习者的主动性，强调学习“以学生为中心”，学生积极学习完成知识体系的建设，教师发挥指导作用。为支持学生积极探索和完成建设，教师应设定学习目标和问题，设计学习过程，提供学习材料，包括化学和医学相关知识，帮助学生建立完整合理的知识体系，通过医学关联提高化学知识的应用。通过基于建构主义的支持教学、问题情境设计，提高学生参与化学课堂的积极性，加深医学生对化学知识的理解，使化学课程成为医学知识的桥梁，解释医学事实和理论工具，为后续生物化学和分子生物学、病理学、生理学、药理学等课程奠定更坚实的基础，提高教学效果，提高教学质量。我们选择有机化学章节中的“三维异构”作为建构主义教学的“试点”，积累经验，然后推广到其他章节甚至其他课程。利用“有机分子模型建设”实验，采用PBL教学模式，即“问题-实验操作-结果讨论”组织教学，让每个学生自己制作有机分子模型，探索有机分子结构和三维异构现象[5]。有机化学的立体异构是同分异构中最重要的一类，也是学生对有机分子空间概念的虚幻内容。我们在农村订单定向班采用先实践后理论的方法，即利用kekule球棒模型进行“有机分子模型建设”实验。老师首先提出了三个三维异构的问题:“什么是有机分子的构象异构、顺反异构和反映异构？“这些异构各有什么特点？在哪些分子中存在这些异构？要求学生通过模型构建、讨论甲烷、环己烷、2-丁烯、乳酸、酒石酸等分子模型来回答上述问题，并自行构建有机分子。因此，这样的实验课堂气氛非常活跃，每个学生都有机会在舞台上发言。最后，老师做了总结，要求学生先自学教材的相关章节，然后写实验报告和讨论。因为先做实验，在三维异构理论课上，学生心中有有机分子的空间图像，然后谈论典型图像，手性分子的一些概念会感觉更容易，所以你可以有更多的时间教和练习“顺序规则”和“Z/E，R/S构型命名，结合医学实际，用手药实例阐述了反映异构与医学的关系，达到了事半功倍的教学效果。