如今，随着医学技术的快速发展，欧美国家在西医临床医学方面具有明显的优势。派出临床医学高层次人才学习欧美国家先进的医学知识，是缩小中西差距、促进交流的好途径。为了实现这一目标，派遣人员必须掌握医学英语，克服语言交流障碍。专用英语是传统英语专业语言文学的拓宽课程，是了解专业学科和技能知识的媒介和桥梁[1]。医学英语是专用英语的一个分支。目前，关于临床医学高层次人才出国前加强英语培训策略的文献很少。我们总结了我院开展相关培训的经验，供您参考。

把握学员的特点

本批我院培养临床医学高层次人才，35岁～45岁，拥有医学硕士或博士学位，高级或副高级职称，个人有海外访问学者的经验。目的是通过一个月的强化培训，学生可以熟练地使用英语与美国教授、医生和同事进行专业有效的沟通，如门诊、查房、咨询讨论、病历阅读和写作等诊疗活动。这些学生英语基础很好，但也具有成人英语学习者的特点，即记忆丧失，少数学生不能正确理解学习中的困难和挫折，显得意志力不强，注意力不集中[2]。考虑到学生的上述特点，培训导师应首先获得学生的信任，让他们相信培训有助于他们快速适应美国医院的工作和生活；其次，应采用启发式和参与式教学方法，以激发学生的学习主动性。

2设计培训模块

在培训目标的设定上，始终坚持以听说为主，兼顾读写原则，把提高学生在外语环境中的沟通能力放在第一位，满足他们出国后的工作、学习和生活需求[3]。共设计了4个120小时的培训模块。

2.1公共英语听说训练

这是培训的初始阶段。在这个阶段，我们使用日常生活中的简单内容，如见面、问候、自我介绍等，为学生在日常生活中使用英语交流奠定了基础。这不仅可以提高学生的自信心和学习英语的兴趣，还可以唤醒成人学生记忆中常用的英语单词[4]。由于课程实用，词汇简单，结合相关视频和音频教学，学生很容易接受。但此时，我们也应该提醒学生，虽然这个阶段很有趣，但这不是我们的最终目标，学生必须努力学习医学英语。在这个阶段，导师教授英语专业演讲的语言要点，包括开始演讲、提出问题和回答、中断讨论和转移话题、结束演讲等。此外，为了提高学生的参与度，让学生首先搜索未来美国城市或医院的信息，然后用英语向其他学生解释。

2.2出国见闻及出国须知

在这个阶段，培训课时并不多，主要是为了让学生对未来的出国情况有一个感性的理解。为了创造一个良好的语言环境，培训导师使用英语进行教学。

2.3医学英语听说训练

经过公共英语培训的“热身”，逐渐进入教学重点，即医学英语培训。我们选择王文秀主编的《医学英语会话》作为教材，并广泛使用在线视频和音频材料。薛敏等[5]提到，教师应创造一个接近真实的语言交流环境，在课堂教学中，口语活动应尽可能接近学生出国后遇到的场景。对于成年人，教师应更加注重口语培训，加强学习过程的真实性和可操作性，使语言使用能力真正融入学生的口语交际能力。以此为理论依据，在医学英语课程设置中，提供门诊、查房、病历讨论等各种情景对话，建立各学生专业背景的三级学科。

2.4医学英语精读

众所周知，成人出国英语培训主要是为了提高学生的口语交际能力，这种能力的提高需要建立在一定的词汇量的基础上。多读书可以帮助学生快速高效地积累常用词汇和专业词汇[4]。因此，在这个阶段，我们选择倪晓红主编的《医学英语场景实用指南》作为教材，以门诊病历、住院病历、手术记录为载体，增加学生的医学英语词汇量，熟悉美国医院的医学文件。

3考核与反馈

经过近一个月的培训，最终进入考核阶段。我们选择英语水平好的医学专家、英语教授、以英语为母语的外教作为评价专家。每个学生都会就自己专业领域的学科进展发表演讲，评估专家会对自己的英语能力和演讲技巧发表评论，并就专业领域的内容提问，评估自己的英语学术交流能力。此外，我们以外国学生为标准化患者，评估学生用英语咨询和查房解决诊疗问题的能力。结果表明，经过培训，学生在英语环境中基本能满足学习和工作的需要。学生的反馈是促进教学改革的重要手段。培训结束后，每个学生填写英语强化培训评价表，评价课程设置的合理性和导师水平。当学生作为访问学者到美国医院交流时，我们也跟踪了学生对培训的评价。反馈的两个方面都表明，我们的训练是循序渐进的，贴近工作和生活的真实场景，效果显著。针对临床医学高层次人才出国前英语强化培训，我校国际教育学院教师集思广益，精心设计课程，选择教材，联系专家，创造了新的培训模式，即坚持以听说为主，兼顾读写原则，从公共英语教学逐步向医学英语教学转变，理论教学与专业演讲、门诊、查房相结合，为高级医学人才出国做好充分准备，为专业教师英语教学提供宝贵经验。