1930年由英国应用语言学家进行情景教学～1960年的发展是指教师通过创造生动的场景，展示独特的具体形象，使学生身临其境或身临其境，使学生在形象感知的过程中不断积累知识的教学方法。情境教学模式的本质特点是激发学生的情感和学习兴趣，调动学生的思维主动性，促进学生认知活动的开展和发展，帮助学生更好地理解教材，更快地掌握科学知识和要领。

1.情景教学的理论基础

情感促进认知原理。情感促进认知原理是情境教学的主要理论基础。情绪心理学研究表明，健康和积极的情绪在启动和促进认知活动方面发挥积极作用，消极和不健康的情绪在阻碍和抑制认知活动方面发挥作用。情境教学方法是在教学过程中激发学生积极健康的情感体验，提高学生的学习热情，使学生积极认识事物，使学习成为快乐的事物。理解的直观原理。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。教师通过创造生动的场景，展示清晰具体的形象，使学生身临其境或身临其境，让学生从直观的形象中感知和理解抽象的知识，架起理论与实践相结合的桥梁，有助于促进学生认知能力的形成。思维的相似原理。因为任何事物之间都有同一性和普遍性。教师可以人为、有意识地创造和优化客观情境，提供感知对象，使学生与情境中的形象融为一体，提高学生的相似记忆能力，扩展和加强学生大脑中的知识单元。无意识和有意识的认知原理。情境教学也是利用人脑对事物的无意识和有意识感知的心理潜能，完成适应和转化的教学过程。我们生活的环境可以被我们有意识地感知到，包括有意的注意力、有意的记忆、有意的记忆和有意的经历，但更多的是无意识地影响着我们。目前，无意识心理感知是我们认知环境的主要能力，包括无意识感知、无意识记忆、无意识体验等，是主体对对象的无意识理解，是人脑不可缺少的反映形式，最终与内心体验统一。运用洛扎诺夫教育法的概念，我们在生活环境中无意识地教学和教育，也有意识地接受教学和教育。

2.情景教学的实施

教师应根据不同的教学内容、不同的教学对象，灵活设置不同的教学情境，调动师生之间的互动氛围。教学过程中的情境无处不在，无论是真实的还是模拟的，在课堂开始时，教师通过情境设计，引入主题词，在课堂教学过程中不断进行情境设计，创造问题场景，呈现问题，逐步扩大问题，然后推动学生从不同的角度思考，最后总结，掌握问题的核心，具体可以采用以下方法。图片再现了情境。用图片展示图像，再现理论情境，即将理论内容形象化。此时，借助多媒体教学手段，可以创造更直观的场景。多媒体课件可以艺术地安排声音、文字、图形、图像、动画、视频等信息，生动地向学生展示，使基础知识的解释更加详细，表达更加丰富，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。表演体验情境。也就是说，利用身体语言创造情境，可以让学生获得最直观、最生动、最真实的感受。教师将学生带入特定的情境，扮演一定的角色，亲身体验，可以使学生对教材的理解更加自然和深刻。语言描述情境。情境创造后，如果教师用情感色彩描述生动的语言，情境会更加鲜明，提高学生的主观感受，对学生的认知活动起着决定性的指导作用。故事创造情境。故事是学生成长过程中不可缺少的一部分。它具有生动的情节、丰富的情感和一定的语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，还能满足学生主要以形象思维为主的心理特征和学生学习语言的认知特征。问题创造情境。教师创造问题情境可以使学生产生一种有目的但不知道如何实现这一目标的心理状态。此时，它将激发学生对知识的渴望，然后引导学生通过讨论和探索获得新的知识。在数学教学中，如果运用贴近学生现实生活的问题情境，让学生通过实践、思考、探索、交流与合作，获取知识、形成技能、发展思维、学习学习，对学生今后能否主动、个性化地学习数学知识大有裨益。