1.情景教学在医学教学中的应用

医学教学更适合采用情境教学模式，因为医学不是机械化和模式化的科学，掌握医学知识在很大程度上需要经验和经验的积累。然而，医学教学的内容往往很枯燥。如果按照教材的语言表达，很难达到理想的教学效果。如果能采用情景教学模式，将极大地丰富教学方法，使教学内容生动。故事创造情境的应用。在课堂上，老师可以以故事的形式描述一个真实的案例，比如一个优秀的学生因为恶心、呕吐、胸闷和不能平躺，让学生根据学到的医学知识思考病人可能患什么疾病？是常见的消化系统疾病还是心血管疾病？经过课堂上的争论，经过鉴别、诊断和分析，引入了主题词。事实上，学生患有尿毒症。从而开始这门课的教学，增加了学生对这种疾病的初步理解。这是利用理解的直观原理和思维的相似原理，用故事创造场景，让学生深刻理解这种疾病的临床表现。语言描述和表演体验情境的运用。引入主题后，教师应在教学过程中不断进行情境设计。例如，结合本病的临床表现（疲劳、面部灰色、头晕等），指导学生如何咨询（建立言语描述场景），扮演医生对学生进行体检（建立表演体验场景）。同时，加强师生互动，让学生扮演医生，重复上述场景体验，加深学生记忆，使学生牢牢掌握疾病的诊断要点。图片再现了情境的应用。教师要善于运用多媒体功能，课件布局要简洁，避免出现大段文字，多用图片或图片展示；用色彩突出教学内容，但不要凌乱；尽量再现真实的临床诊疗项目，如听诊器、血尿样标本、人体一般标本和局部标本、心电图机、Ｂ超机、治疗用血液透析机等。如果尿毒症的临床诊断需要血液透析，教师可以利用多媒体展示血液透析机的原理和操作过程，使学生对直观物体有心理感知，有意识或无意识地反映在大脑中，形成一个稳定的知识单元。问题创造情境的应用。作为一名教师，要根据学生的实际情况，创造一个能激发学生求知欲望的启发性问题情境，在学生所有现有认知的基础上创造问题情境，提供丰富的感性材料，展现知识发展的实际背景，从而促进学生积极思考和探索的积极性。例如，在过去的媒体上，学生们了解到尿毒症患者需要透析或肾脏改变。在此基础上，教师提出了“尿毒症的治疗方法是什么？”“每种治疗方法的原理及利弊？“诱导和激发学生发挥想象力，然后逐一回答上述问题，如血液透析机的工作原理，它能给患者带来什么好处，肾脏变化的机制和患者的好处，从而改变学生纯理论的记忆方法，让学生进行体验感知。最后，根据上述一系列情况，教师引导学生作为医生独立开展全过程诊疗活动，总结和总结，具有独立诊断疾病的能力。以上教学过程始终贯穿情境教学的主要理论基础——情感促进认知原则，激发学生健康积极的情绪，加强师生的教学互动，激活课堂氛围，调动学生的学习热情和认知活动的主动性，使学生对教材的理解更加自然、容易、深刻。

2.情景教学在医学教学中的应用经验

经过多年在临床医学教学中运用情景教学模式的实践，我觉得情景教学可以很好地调动学生的学习和实践热情。学生在课堂上非常专注，有强烈的求知欲；情景教学后，很多学生对临床医学表现出浓厚的兴趣，因为每一章教学后，学生都能主动提出问题，有条不紊地表达本章的特点。这证明情景教学可以大大提高教学效果。但在情景教学中，教师需要不断开拓思维，经常接受绘画、艺术、色彩、文学等方面的影响，提炼语言和形式表达能力。否则，情景教学达不到预期效果。