(一)教学内容

1.中国教学内容。中国的培训计划对课程目标、形式、内容、学时等有非常详细、详细的规定，目标明确，内容明确。但与德国教师的备课内容相比，中国教师在备课中可以选择的内容和自由度较小，每学年同一课程的教学内容很容易部分重复，甚至缺乏内容和主题与时俱进，缺乏新思路。此外，在教学进度方面，中国的整体教学进度比德国快。因此，在同一时间的前提下，与我国同类院校相比，德国学生的项目设计远远少于中国学生。2.德国教学内容。德国制定的培训计划与中国制定的培训计划有很大的不同，以主题模块的形式呈现。每学期的培养目标是培养不同的能力，通过设置不同的主题进行教学。根据模块主题，教师的备课内容具有很大的自由度和灵活性。内容和主题通常来自生活中流行的、高主题的主题，或现代设计大师，更接近生活的案例，可以选择不同学期的模块主题和不同形式的教学和实践环节。大大丰富了教学内容，调动了学生的积极性和好奇心。在教学进度方面，德国更倾向于从零开始培养与产品的思维过程，更注重产品细节，因此使用的项目周期远远大于中国的项目设计周期。这与德国的教育体系密切相关。从基础教育阶段开始，德国就有自己的节奏和进修模式。

(2)教学模式

1.中国的教学模式。中国教师善于从全局的角度进行总结和总结，并对课程的逻辑点和知识点进行串联比较。有利于学生形成知识逻辑结构，但缺乏对学生自主学习能力的培养。在教学过程中，不仅要求学生“知其然”，还要“知其所以然”。在学生过于依赖老师总结的前提下，学生缺乏独立思考的能力。此外，中国培训方案中课程之间的相关性相对较低，“系统感”不强。通过教师的教学，每门课程的知识点清晰，但不同课程之间的知识相关性较弱，学生对知识结构缺乏整体把握。理论课与专业实践课结合不够紧密，经常出现“脱节”现象。2.德国教学模式。在专业课教学过程中，德国教师采用一对一辅导的形式，与学生密切沟通，尊重学生的个人喜好，帮助学生进一步改进设计方案。无论学生提出什么样的想法，老师都会找到自己的亮点，鼓励和表扬，学生在鼓励下快速成长，快速进步。同时，德国教师善于“启发式教学”，引导学生从问题的根源进行探索、分析、探索、分析、模仿和应用。形成逻辑链，逐渐形成自己的方法论。同样的知识点贯穿始终。通过不同模块的课程，学生可以从不同的角度不断地理解和运用知识点进行实践操作。不同模块之间的相关性很高，尤其是理论课和专业实践课。这两个模块的课程紧密结合，整个学期的教学安排更加系统和完整。同时，德国教师非常重视实践能力，强调过程模型和最终模型的制作。让学生在生产过程中了解机械操作、工作原理等实践理论和技能。而且理论知识相对较少。但在模块化课程中，大多以主题的形式进行讨论，缺乏课程的系统性，知识点分散，难以让学生更直观地构建知识网络。不利于学生快速理解和掌握。

(3)考核形式

1.中国的考试形式大多以笔试的形式进行，考试内容更全面，有的需要背诵，有的需要开放问答。学生更适应这种形式，但也在一定程度上限制了学生独立思考的能力和方向。2.德国的评估模式主要是面试，如小组报告、一对一交流和分享。同时，结果的判断主要是基于平时的表现和平时的家庭作业，在一定程度上保证了公平性。在考试内容方面，鼓励学生积极勇敢地表达自己的观点，不设置标准答案，更加开放。