1.PBL教学模式概述

1896年，著名教育家Dewey提出“Project“一词，在芝加哥实验学校采用项目教学方法进行教学。1918年，Dewey学生Kilpatrick正式提出了项目学习的概念。1969年，神经病学教授Barrows将PBL引入加拿大麦克马斯特大学医学院[1]，强调实践性、参与性和学科整合性，推动教育向“能力中心型”转变。1986年，PBL教学模式开始在中国兴起，并逐渐广泛应用[2]。与传统的“学科知识”教学模式不同，PBL强调以项目为切入点，以真实案例为驱动，锻炼学生逻辑推理、语言表达、归纳总结等能力，引导学生形成积极学习、团队合作、服务社会的良好意识[3,4]。

2.工业设计课程教学现状

目前，工业设计专业仍采用“教师讲解基本技术，学生完成基本工作”两阶段教学模式，模式在人才培训早期确实能取得明显效果，但进入中高级设计阶段，绝大多数学生表现出“思想创新能力、团队合作意识、个人实践能力、产品实用性”的“四”状态。如何提高学生的自主学习能力，如何促进学生不断观察和思考问题的热情，如何整理碎片化知识，灵活应用于现实世界，已成为应用人才培训过程中亟待解决的问题[5-9]。

3.PBL教学模式在工业设计课程教学中的应用意义

PBL教学模式在工业设计专业课程教学中的引入，意味着学生不再通过某门课程获得“独立知识”，而是在项目的驱动下建立和完善自己的知识结构，摆脱传统教学模式“阶段学习、考试后忘记”的困境，最终全面提高学生的知识、技能、认知、态度、情感等能力，在此过程中，教师的角色也发生了变化，从传统的知识教师到教学指导、促进者、倾听者、服务提供商，以学生为中心，以知识的实用性、技能的提高、思维的创造性提高为教学重点，对教师自身素质提出了更高的要求，不仅要掌握专业知识，而且要有严格的逻辑思维、敏锐的观察力和优秀的组织能力。