引言

近年来，信息技术向大数据应用和人工智能的快速发展，促进了软件技术产业作为信息技术核心的快速发展。在创造巨大社会价值的同时，也产生了对软件技术人才的巨大需求。一方面，虽然大学每年都会向社会输送大量的软件技术毕业生，但许多软件公司和企业仍然无法招聘合适的软件开发人才，软件技术人才市场仍存在“劳动力短缺”现象；另一方面，许多软件技术毕业生抱怨找不到与专业相关的工作，迫使他们改变职业。为什么会出现这种矛盾现象？主要原因是目前高职院校培养的软件技术专业毕业生与软件企业所需岗位人才能力要求存在较大差距。虽然学生在学校学习了面向对象的程序设计、软件工程与项目管理、软件测试等相关课程，但缺乏应用这些碎片化课程知识开发软件项目的能力，缺乏开发实际软件项目的系统实践和培训。因此，面对具体的实际软件项目，学生往往会感到无从下手或束手无策。因此，学生毕业后往往因为没有实际的软件项目开发经验而被企业拒绝录用，这使得很多学生被迫改行。因此，如何培养学生在学校的软件项目开发能力，满足社会和行业岗位的人才需求，是高职院校软件技术专业亟待解决的重要问题。针对高职软件技术专业学生培养过程中存在的问题，本文从培养渠道、培养手段、载体、培养方法等方面进行了研究分析，改革了传统软件技术专业人才培养模式的弊端，研究实践探索了适合高职软件技术专业人才培养的人才培养模式，能有效提高高职软件技术专业毕业生的软件项目开发能力。

1、传统软件技术专业教学模式的弊端

通过对近年来各高职院校软件技术专业人才培养情况的调查分析，发现不少高校仍采用传统的教学模式。这种模式普遍存在模式落后、效率低下等问题。

1.1课堂教学模式落后，教学效率低下

传统软件技术专业的课堂教学模式是教师在机房或多媒体环境下讲解案例项目，学生坐在多媒体教室或电脑前听。这种方法存在以下问题:(1)教师单独演示讲解案例操作通常需要很长时间。当老师演示完成后，让学生自己动手操作时，由于信息灌输量大、时间长，学生大脑中存储的信息已经丢失了很多，所以很多学生会觉得无法开始；(2)由于老师在边说边操作的过程中不能分开关注学生的听力状态和效果，无法与学生互动，控制教学节奏。这种“以教师为中心”的教学方法教学效率低下。

1.2案例项目内容单一、陈旧，与社会实际应用需求差距较大

传统的教学案例项目内容单一、陈旧。多年来，同一教学案例与行业实际应用项目脱节，及时性差。由于学生在学校学到的内容与实际项目差距较大，学生在学习案例后仍难以从事实际项目的开发，无法积累直接应用于实际项目开发的经验。

1.3学生学习热情不够，积极性不高

在传统的教学模式中，教师教学后，学生跟着操作，没有充分发挥学生的主观主动性，导致学生学习热情低下，吃大锅饭的现象时有发生。

1.4教师缺乏社会服务能力

在传统的教学模式中，教师注重理论学习，缺乏实际的项目开发能力。为了给学生一杯水，教师应该首先有一桶水。作为软件专业的教师，他们应该每周教很多专业课程，没有时间和精力参与项目开发，这使得教师缺乏社会服务能力。

2、基于项目的团队师徒制人才特殊训练模式的意义

本文中的“项目”是指真实的软件工程项目、模拟项目，或学生创业、创新、就业项目等。真实项目是指在教师的指导和指导下，学生能够如期独立为企业完成的项目。模拟项目是指由于项目难度大或任务紧，可能无法如期完成的项目，但由于学生高素质、高技能培训的需要，与项目其他开发者同时开发的项目。如果能按时、按质完成，企业仍有可能采用。创业、创新、就业项目是指利用专业技术开展的创新创业项目或为创新创业竞赛做准备的项目。“团队师徒制”是指在项目完成过程中，由学校专业教师和企业教师组成的教学团队，带领选拔学生组成的学生团队，在学生软件工作室以“师傅带徒弟”的形式，“一人多人”、“手拉手”指导学生完成相应的软件项目，充分发挥企业教师和学校专业教师的优势，充分发挥团队的合作作用，使学生得到超越“一对一”师徒制的团队教师的有效指导。“特殊培训模式”是指在掌握一定技能、具备一定素质的基础上，根据项目对学生进行有针对性、全面的培训，有效提高学生素质和技能的精英特殊培训模式。