在这次教学实践中，笔者选择了两个班级进行两种不同模式的教学实践。2011年玩具B班（以下简称“玩具班”）和2011年家具班（以下简称“家具班”）在一年级第二学期的第一周至第四周有64个小时的造型基础课，两个班的上课时间错开。这保证了教师可以根据实际情况及时调整教学安排，不会因时间问题造成教学秩序混乱。

 

在前后课程的衔接上，两个班的前期课程都是一年级第一学期完成的“造型基础一”，而后续课程则不同。家具班的后续课程是“技术基础”（即设计构成课程），玩具班的后续课程是“色彩基础”。最后，这两个班将在下半学期进入专业基础课程。因此，这两个班在一年级的大平台课程中获得了相同的前期基础，这也为比较教学方法的实施铺平了道路。

 

教学设计

 

从教学设计（表1）可以看出，虽然基础造型课教学是结合小型专业化方向进行的，但玩具课的方式是传统的“照猫画虎”，学生完成作业后会做坏事。在实践过程中，没有明确的表现目标，课后也没有思考和总结。家具课的教学采用了多种手段，旨在激发学生的学习兴趣和对专业的初步理解，强调重建和创新意识。“创新思维是设计的生活。鼓励学生处理和创造收集到的信息，并进行新的思考。”①培养“思维之手”，实现高职工业设计教育的教学目标。

 

教学实施

 

在组织教学实践的过程中，笔者对两个班采用的教学方法也有所不同：家具班的学生在第一次素描练习时，大多表现出对练习形式的不适应。原因是，一方面，学生在之前的假期里放松了手绘练习；另一方面，作业的大小和时间要求是学生以前从未接触过的。大尺寸的画纸使学生在起草阶段预测后期效果。同时，绘画时间的延长要求学生“深入表达细节”。由于绘画的要求是“以表现结构为主”，学生必须仔细观察产品本身，这对培养学生发现问题的观察能力非常重要。经过两次练习，80%的学生能够熟练地表现出更复杂的产品结构。

 

进入第二阶段课程后，笔者通过短片、摄影等方式向学生展示了点、线、表面等造型元素在建筑中的应用，如旋转楼梯中以发散形式排列的线条，而建筑立面上排列整齐的窗户可以概括为点。之后，学生们被要求用各种手段记录生活中的造型元素。在两天后的集中讨论中，所有的学生都可以展示自己的记录和分析，包括动植物、建筑、普通生活必需品甚至垃圾。其中，少数学生还可以结合色彩进行相关的图像记录，这也出乎笔者的预料。

 

经过第二阶段的课程学习，学生们初步有了从形象构成思维的角度观察的意识。在第三阶段的课程中，作者向学生们介绍了一些著名的家具，如凯斯蒂娜Grcic设计的Chair-one等。这些家具在系里都有收藏，学生可以直接观察。与图片课堂相比，在课堂上分析家具的形式元素、材料、颜色等设计因素，无疑更直观，也能取得更好的效果。学生们对“我在接下来的三年里想学什么”有了更清晰的理解。课堂作业的要求是在2K纸上展示家具产品的尺寸三视图和透视图，培养学生严格的尺寸概念。在家庭作业过程中，学生们最初接触到了绘图规范。

 

相比之下，玩具班的学生在整个课程中并没有表现出学习的主动性。笔者认为，这与课程内容的安排有很大关系。学生对4K的作业大小和4小时左右的绘画时间非常熟悉。虽然表演对象已经从水果器皿变成了工业产品，但由于时间的限制，学生没有努力深入观察和表达产品。因此，它只能依靠大量的课后素描练习来培养把握造型的能力。在课程后期，50%的学生能够更准确地表达复杂产品的结构和各种材料的纹理。

 

教学反馈

 

需要注意的是，由于课程设计具有一定的研究性，学生的真实学习情况不能仅仅依靠家庭作业的表现来评价。因此，在课程结束时，作者要求学生整理学习成绩，并以学习报告的形式提交。这种尊重学生个体差异、实事求是的评价方法也是近年来苏州工艺美术职业技术学院教学改革的重要组成部分。