1教学实施

 

1.1教学内容

 

作者在儿科护理“循环系统疾病儿童护理”一章中采用了PBL教学方法。包括儿童循环系统解剖学、生理特征和先天性心脏病。

 

1.2教学对象

 

共有102名2009级本科护生，分为三组，每组分为8组。

 

1.3实施步骤

 

根据临床病例编写案例，在教学组进行讨论，确定问题。第一周，将案例分发给学生，并对案例提出相应的问题。学生将自己分组，通过自学解决其中一个问题。小组成员可以通过查阅教科书、图书馆期刊资料或上网等方式找到解决方案和答案，确定小组报告的形式和报告人。第二周，每个小组解释和解释负责任的问题。教研室的三位老师同时负责三个教室。每个小组按照预先设定的顺序上台讲故事。可采用PPT课件、教学方法和场景模拟表演形式，也可通过辩论阐述意见。报告形式不限，由其他小组和老师提问。所有小组汇报后，老师对每个小组的表现进行点评和评分，未解决的问题通过自学或讨论解决。第三周，老师将对未解决的问题和重点内容进行讲解和总结。

 

2教学体会

 

2.1优点

 

2.1.1.充分发挥学生的主观能动性和自主学习能力，加深印象，增强记忆力

 

由于每个小组都有具体的任务，学生不仅要了解自己的问题，还要负责向其他小组解释。因此，每个小组都对负责任的问题进行了充分的分析，认真考虑了报告材料，认真研究。这个过程加深了对知识的印象，增强了记忆力。

 

2.1.2.锻炼学生的表达能力和适应能力，提高使用多媒体的能力

 

由于每个小组都要报告自己负责的问题，报告过程也是培养学生表达能力的过程。负责报告的学生有以下感受:即使准备充分，看到这么多学生看着自己还是很紧张，说话语无伦次，言语不尽如人意。这也说明学生需要表达能力的训练，这是护士未来从事临床工作的必备能力。

 

2.1.33增强了团队合作能力

 

由于PBL教学是小组学习，学生在学习过程中应该考虑如何分工和合作。如果小组只分工不合作，仅靠个人力量很难顺利完成任务。小组中学生的能力不同，需要合作来提高团队合作能力。

 

2.1.4活跃课堂气氛，提高学习兴趣

 

在PBL教学中，学生是课堂的主体和主人，可以充分发挥主体作用，调动课堂氛围。因为每个人都有表达自己的欲望，期待得到同学的肯定、认可和成就感，每个学生都会表现出自己最好的一面。

 

2.2存在的问题

 

2.2.偏难或偏易的案例选择会影响学生的思想

 

在教学过程中，作者发现案例的选择非常重要，如案例容易，学生注意力不够，容易流于形式；案例困难，如果学生时间不足，基础知识不扎实，难以实现彻底的理解。因此，案例的选择应注意难度适中。

 

2.2.2组容易出现学生积极性不一致的现象

 

在小组活动中，大多数学生可以与其他学生合作，积极完成任务，但由于意识、学习兴趣等差异，个别学生不积极，甚至不投入小组学习，这部分学生的学习收获将大大降低。

 

2.2.3.小组报告人的教学水平和语言表达能力影响报告效果

 

在报告过程中，学生的语言表达能力、情绪状态等因素会影响其报告效果。有些学生只阅读报告材料，因为他们太紧张，没有解释，导致教学效果差，导致其他学生不理解或听不清楚。

 

2.2.4流于形式，不能很好地实现课程预设的目标

 

个别小组报告流于形式，无法很好地回答其他学生的问题，无论是小组本身还是其他学生都无法达到预期效果，无法实现PBL教学的目标。

 

2.2.5耗时较多

 

据统计，使用PBL教学方法的学生平均花费更多的时间，甚至是传统教学方法的几倍。完成PBL教学所花费的时间和精力远远大于传统教学所花费的时间和精力，学生面临着巨大的压力。这也与中国传统的教学形式和学生习惯的被动学习有关。

 

3建议

 

3.1案件要严谨

 

案例是学生学习的指导，是根据教学计划和教学目标设置的。在充分分析学习情况的基础上，确定学生已经掌握的知识和技能，并设置本案例要求学生学习的内容。并注意问题设置的难度，可以逐一呈现，以免一开始太难，让学生无法开始。

 

3.2科学分组，确保全体员工参与

 

在分组过程中，要考虑学生表达能力、表达欲望、学习成绩等方面的差异，混合分组，分散各方面能力较强、较差的学生，确保每个小组势均力敌，无明显偏差。小组成员相对固定，但小组分工要经常变化，尤其是与其他课程中的角色不同。例如，记者不能同时承担多门课程的报告任务，以确保每个学生都有机会扮演每一个角色，没有依赖感和综合锻炼，从而达到PBL教学法培养学生综合素质的目的。

 

3.3构建相应的评价体系

 

建立相应的PBL教学评价体系，包括小组成员的自我评价、相互评价、教师的整体评价和个人评价、小组间评价、最终效果评价等，以评价学生在多方面的表现，最终形成对教学过程的评价。利用评价体系约束、鼓励和客观地评价每个学生，增强学习动机，增强小组荣誉感。

 

3.4提高教师驾驭课堂的能力

 

在PBL教学过程中，教师应发挥整体监管和把握的作用，及时干预跑题等情况。由于PBL教学方法强调以学生为主体，教师应注意监管而不是教学，不要过度干预，以免使PBL教学最终演变为传统的教学方法。

 

3.5逐步推广

 

长期以来，学生习惯了传统教学和被动学习，主动学习能力不能一蹴而就。因此，在开展PBL教学时，不应盲目“一刀切”。要循序渐进、逐步培养、多次培训，配合教学资源、教学体系、师资、评价体系等方面，充分发挥学生的自主学习能力，展现PBL教学方法的优势。