1.课程的重点和难点

 

设计的灵魂是创造力，创造力来自活跃的思维，所以整个课程的重点是创造性生成的方案链接。如何把握设计的命脉，做出创造性的设计，也成为教学过程中的难点。在沟通过程中，学生本身存在着不可忽视的严重伤害，这也是教师在教学指导过程中不可避免的问题，具体如下。

 

1.1不能脱离自我为中心

 

在整个过程中，学生经常遇到思维枯竭的情况。在方案草图的过程中，学生的视野没有开阔，离不开“学生”的身份属性。他们经常以自我为中心，提交的方案大多是杯子、椅子、黑板擦拭等。这突出了学生在生活中发现和解决问题的能力中“观察能力弱，生活水平窄”的实际情况。

 

1.2盲目，涉及面太宽

 

在这门主题性很强的课程中，少数学生表现出另一个特点，那就是方案涉及面太广，针对性不强。当你无法开始时，你无法提交与“拥抱”无关的计划，如计时器锅、仙人掌闹钟等。这些都是没有进入思维拓展训练状态的直接表现。

 

1.3工作过程中的倒置

 

由于是工业产品设计，消费者的购买意愿需要初步调查和研究。以人为本是我们所倡导的设计理念。在课程中，一些学生忽视了市场研究的方向，专注于外观设计，加强了主观设计。这些以自我为中心的设计方法违背了传统的设计过程，往往以失败告终。

 

2.造型思维训练与工业设计的融合

 

当代艺术教学中的思维方式属于造型思维训练之一。在造型思维训练与工业产品设计相结合的过程中产生了什么样的化学效果？以下是作者在教学过程中所经历的几点。

 

2.1排异反应调查

 

经过一系列专业课程的学习，工业设计专业的学生在专业背景下形成了自己的设计理念。在这个过程中，大多数学生表现出从外观设计开始的习惯。在课程进入阶段，笔者担心学生对当代艺术思维方式的训练会产生排斥反应。经过11名学生的综合调查分析，72%的学生可以进入角色状态，课程效果良好。28%的学生愿意接受，但作用时间周期延长，整个教学过程没有明显排斥。

 

2.2产生的效果

 

设计学生的外观设计是一种专业的本能思维。在没有接受思维拓展训练的情况下，学生普遍关注外观，追求新、奇、多变。在设计理念上，他们往往停留在功能层面，很难有长远的思维。在思维方式的训练中，逆向思维训练让他们学会了从多个角度理性分析和思考，尝试各种可能性。在情感表达训练中，他们进入角色了解不同人群的心理，分析自己与他人的特殊性，从自我情感出发，寻求自我突破。虽然这些都是当代艺术教学中的思维训练方法，但在工业设计教学中也产生了积极的教学效果。

 

2.3可能性延续

 

结合主题明确的创意设计竞赛，贯穿整个思维拓展训练，目标明确，效果明显，是一个完整的案例。在学生的后续信息反馈中，经过思维训练的学生在下一门课程设计中表现出与本专业拓展训练以外的学生的差异。这些差异尤其体现在设计理念和作品理念上。这种转变是积极的、进步的，也为以后的跨专业设计教学提供了参考和经验。

 

3.小结

 

在这个案例中，工业设计专业的学生与绘画专业的学生有着相似的艺术基础，这是一个自然的接受过程。艺术与设计本身没有明显的界限。虽然艺术与设计在教学上存在学科差异，但学科的交叉本质上给了学生更多样化的资源和平台。