传统医学形态学实验教学通常是"示教式"作为主要核心内容，实习生往往处于被动接受的地位，既不能培养学生的创新能力，也不利于学生自主学习意识和自主学习能力的培养。随着信息时代的快速发展，教师不仅是知识的传授者和实验技能的示范者，也是学生自主学习的协调者。如果采取一套全面的方法"学生、教师为主"实验教学模式和信息技术和手段的教学理念教学理念，不仅能调动学生的学习兴趣，还能提高实习生的自主学习能力和理论实践能力[1]。因此，2018年9月至12月，本文分别实施了传统的教学模式和形式学教学模式后的应用效果，报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

共有42名检验科实习生纳入本研究，纳入标准：均授予系统学相关基础知识教育。排除标准：不配合实验者；结合不同的教学方法，分配成参考小组（n=21）及研究组（n=21)。其中参考组男学生12人，女学生9人；23~25岁，平均年龄(244).12±1.13岁。研究组男生13名，女生8名；22~26岁，平均年龄(244岁).13±1.4)岁。比较每组数据，差异没有统计意义（P＞0.05)，具有可比性。

1.2组及教学方法

参考小组：传统教学模式，即教师教实习生，以教师教学指导为主要方向，遵循教学大纲，引导学生遵循学习模式。研究小组：采用形式学教学模式：①打破传统教学模式，转变教学理念，重新定位教师角色，加强学生通过网络资源获取信息，解释和解释问题。此外，要求学生独立完成实验报告和整个实验过程，提供创新思维和科研意识，提高科研实践能力和自主学习能力[2]。②激发学生的主观主动性，注重学生的独立学习能力，从学习配角到主角，从被动接受知识到注定要获得知识模式，调动学生的热情和兴趣。同时，运用动画、声音等生动直观的教学方法，激发学生自身的学习兴趣。③帮助学生通过网络平台进行合作学习和互动交流。此外，要明确实验的目的和要求，及时回答学生在实验过程中遇到的问题，引导和帮助学生完成课堂内外交流活动，充分发挥学生的自主学习潜力[3]。

1.3观察指标

统计两组实习生考试成绩（基本操作技能、临床能力、实习论文、职业道德和医学道德、检验和临床沟通能力、总考核成绩）、实习能力评分（发现问题、分析问题、解决问题、综合分析能力）和教学满意度。

1.4疗效判断

通过教师对两组实习生进行考试模式，从五个方面（基本操作技能、临床能力、实习论文、职业道德和医学道德、检验和临床沟通能力、总考核结果）和（发现问题、分析问题、解决问题、综合分析能力），总分100分，分数越高，实习生考试成绩越好，学习能力越好[4]；通过问卷调查两组实习生，以（非常满意、一般、不满意）三级为评价标准，总分100分，分数越高，实习生对教学的满意度越高[5]。

1.5统计方法

采用SPSS20.0统计软件进行数据分析，其中计数数据以[n(%)]表示组间比较采用χ2检查；测量数据（x±s）意思是组间比较采用T检验。P<0.05差异具有统计意义。

2结果

2.考试成绩1分

与两组实习生的考试成绩相比，研究小组优于参考小组，差异具有统计意义（P<0.05），见表1。

2.22实习能力调查评分

研究组实习生实习能力调查得分高于参考组，差异具有统计意义（P<0.05）,见表2。

2.33实习生对教学满意度

研究小组实习生对教学的满意度高于参考小组，差异具有统计意义（P<0.05），见表3。

3讨论

如今，随着临床教学模式的不断修订和完善，传统教学模式已不能满足社会的所有需要，不仅不利于激发学生的学习兴趣，而且缺乏独立学习和解决问题的能力。形态学教学模式全面"实习生，老师"作为主要的中心思想，是目前临床上最新的教学模式[6]。通过加强实习生相互学习、相互讨论的教学模式，全面开展学生的开放和探索性教学理念。此外，通过多学科实验教学的融合，为培养学生的创新精神、自主学习能力和实践能力提供了有利条件，综合分析了实验操作和学习过程中遇到的问题，结合个人医学专业知识和现有资料，制定了最佳解决方案，也是国际医学教育中最主流的教学方法。本文通过充分利用两组实习生的学习主动性，加强理论实践能力的自主学习能力，进一步促进实习生提出的具体临床问题，打破基础理论知识的完整性，帮助实习生培养各种能力，提高学生的创造性思维能力[7]。本研究证实了研究小组的整体评价结果，实习能力调查指标的评分优于参考小组（P＜0.05)；研究组实习生对教学满意度为100.00%，参考组实习生对教学满意度为85.71%，研究组优于参考组（P＜0.05)，这与胡雅琼等人[8]在研究报告中的结果基本一致。综上所述，采用以问题为导向的教学方法与循证教学模式相结合的临床效果显著，可作为理想的教学方法。