目前，医学检验专业的学生可以通过系统的学校教育掌握丰富的理论知识，但缺乏实验操作技能。各科实验只注重实验结果的准确性，很少考虑从实验的角度参与临床病例讨论，提供临床咨询1。随着检验仪器的自动化和方法的标准化，检验操作向智能化方向发展，对学生的操作能力提出了更高的要求。在掌握实验操作技能的前提下，还应涉及实验态度、价值取向和合作创新能力的培养，以满足岗位对操作技能的需求。随着加德纳多元智能理论的发展，多元学习评价开始引入实验操作评价2，在尊重学生差异和个性发展的基础上，可以对学生的实验操作进行全面综合评价，有利于学生在实验过程中掌握操作技能和创新能力的形成。根据国内外化学实验评价的研究现状，发现中等职业学校相关化学实验学习评价的研究论文数量相对较少，研究范围和深度也很窄，但在现有的评价方法中略有增加和修改，很少使用多样化的学习评价概念。因此，本文以作者学院医学检验专业分析化学实验课程为基础，以学生分析化学实验操作为研究对象，从多个方面制定一套实验操作评价指标，建立符合中等职业检验专业学生发展的实验技能多学习评价体系。它不仅可以提高学生的实验操作能力，而且可以有效地补充化学实验操作的多学习评价和研究，希望为皖北卫生职业学院医学检验专业以外的其他实验课程的教学提供有效的参考。

构建多元化学实验评价体系的必要性调查

为了更好地构建化学实验多元化评价体系，使评价体系满足中等职业学校学生的实际需要，提前调查学生的化学实验评价现状、对评价的理解和教师对多元化学习评价的理解和应用。笔者对学院医学检验专业进行了初步调查，以2016年医学检验专业学生为调查对象，发放问卷60份，回收有效问卷60份，试卷回收率100%。为了更全面地了解评价，学校四名化学教师也进行了问卷调查和访谈，研究小组围绕化学实验操作评价为主题，编制了化学实验分析及其评价问卷，问卷设计了单选题、多选题和开放问答，努力为化学实验多学习评价标准和评价的有效实施提供不同角度的信息参考。从问卷的统计结果可以看出，学生和教师都认为现行化学实验评价体系存在缺陷，不能充分反映学生的实际学习情况，需要优化改革；但大多数教师也认为实施多元化评价存在诸多困难，包括教师观念转变、过程繁琐、操作复杂、学生支持与合作；教师能及时了解学生的学习情况；提高学生的实验操作能力；加强师生沟通。大多数教师都有勇气尝试多元化的评价，这也要求多元化的评价体系不断完善评价内容、评价方法和评价过程。