1.构建多元化学实验评价体系

为了使设计评价体系满足中等职业学校学生分析化学实验学习的需要，评价体系必须有明确的设计理念。实验评价体系的建设是以尊重学生的个性发展为出发点，规范学生的实验操作，提高实验操作技能，评价内容从知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对实验操作技能进行评价指标和评价，实现评价教学、学习、创造教学目标。

1.1确定分析化学实验操作技能评价的主要内容

与普通课程相比，分析化学实验课程具有一定的特殊性。它是一门基于实验操作的学科。通过实验操作过程，可以充分展示学生对知识的掌握和理解。因此，对整个课程的评价可以通过对每个实验的有效多元化评价，将每个实验纳入评价内容，体现实验评价的过程性。所有实验的评价总分都是本课程学生的分数。通过平时的实验，可以检验学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标上的实现3。

1.2分析化学实验操作评价指标及权重

(1)建立评价层次指标体系。评价的实施需要科学、合理、完善的评价指标体系，评价标准是保证学习评价体系准确、可靠、完整的依据。中职医学检验分析化学实验课程的学习评价指标应根据学习评价目标和学习评价内容确定，能够全面、客观、系统地反映学生实验课程的综合成绩。因此，每个实验都制定了详细的评价指标，从实验准备、实验操作和过程、实验结果和结论、实验态度和表达和交流作为评价指标；根据一级指标，三级指标是二级指标的具体说明，根据三级指标的内容给出评分标准，使评价更可操作4。(2)构建判断矩阵。化学实验操作评价层次指标体系的分级结构建立后，需要分析各级因素指标对上级因素指标的影响权重，确定目标层各指标因素的影响权重。由于不同影响因素的影响程度不同，权重系数不平衡，需要分层计算。这里可以明确字母设置层次结构，假设目标层为A，标准层指标设置为B，而标准层对下层指标层有支配关系，假设指标层元素指标为C1，C2，C3…Cn，然后通过专家访问，比较指标层影响因素的重要性，以数值的形式表达影响因素的重要性。指标影响程度的差异矩阵由这些数值影响因素的重要性组成，即判断矩阵。(3)一致性检查。对于n阶判断矩阵，其最大特征根是单根，λmax≥n。当λmax=n，当其他特征根均为0时，则判断矩阵完全一致。如果λmax稍大于n，当其他特征根接近0时，判断矩阵具有令人满意的一致性。检查判断矩阵一致性的步骤如下：①计算一致性指标CI:CI=λmax－nn－1②寻找相应的平均随机一致性指标RI。对于n=1，2，…9.③计算一致性比CR:CR=CI/RI当CR＜0.10时，认为判断矩阵的一致性是可以接受的，否则应适当修改判断矩阵。层次单排序是一组元素对上层某一元素的权重向量，最终得到各种元素的排序权重，特别是最低层中各种元素对总目标的排序权重。总排序权重应自上而下合成单准则下的权重。

1.3分析化学实验操作评价指标

根据学院检验专业化学教学大纲的要求，研究小组对每个实验制定了详细的评价指标，从实验准备、实验操作和过程、实验结果和结论、实验态度和表达和交流作为评价指标，在一级指标的基础上，三级指标是二级指标的具体解释，根据三级指标的内容给出评价标准，采用学生自我评价、团队成员和教师评价，使评价更加可操作。

2.多元化实验评价实施效果分析

由于学院开设分析化学实验课程的专业只有医学程，评价的实施主要是以医学检验专业为实验对象。化学实验前，学生按原要求撰写实验报告，班上所有人分为30个实验组，任命1名实验组长，负责收集小组实验报告和评价量表。实验教师作为整个实验评价组长，负责实验的组织和评价。实验前一天发布实验评价量表，供学生熟悉和预览参考，要求学生根据评价指标体系的要求组织设计实验。评价内容包括实验准备、实验操作过程、实验结果、实验态度、表达和交流，涵盖实验的各个方面，反映多重评价的主题；不同评价主体对统一评价内容的评价结果没有明显差异，表明评价指标的设计仍符合教师和学生的要求；实验过程成为主要评分点，实验报告包含在实验结果中，脱离传统的单一评价，使学生清晰深刻地认识到实验操作技能培训的重要性，更加注重和加强课堂和实验中实验操作技能的学习；实验结果分数相对较低，表明多学习评价不以等级和分数为诊断结果，更加注重实验过程，以促进学生全面发展和优化实验课程为根本目标；评价量为师生提供了良好的反馈。学生可以从量表分析中清楚地发现自己的不足，为今后的学习和改进提供依据。教师可以分析评价结果，了解学生实验课程的整体学习情况，发现个体之间的差异，帮助每个学生从根本上弥补差异。

综上所述，在皖北卫生职业学院医学检验专业化学实验课程中，以学生为主体的过程学习评价方法是可行有效的，对其他建立相应的评价体系也具有一定的参考意义。今后的工作是将多元化评价体系与原实验评价体系进行实践比较，依托信息技术开发建设学习评价网络平台，为有效实施多元化评价提供新的方向。