1.根据行业标准和职业资格考试要求，制定各实验考核项目的评价标准

根据行业标准和国家卫生专业技术资格考试要求，制定各实验评价项目的评价标准，建立新的定量实践教学评价体系。2.2.1根据教学大纲和《国家临床检查操作规程》（第三版）的要求，对基本技能和核心技能评价项目制定评价标准；完成项目教学后，立即进行项目形成评价。制定各项目成绩分配比例，确定总成绩。期末实验考核采用随机方法进行。学生通过抽签决定操作项目，并根据项目评价标准给出结果。评价标准：实验前准备、操作过程是否正确、操作程序是否规范、实验记录是否清晰、实验报告是否完整、时间安排是否合理、实验后处理等。评价方法：可由学生自评、学生互评、教师评价等进行评价。血液学检验、微生物检验、寄生虫检验等课程“形态学辨认”现代教学手段数字显微互动可用于核心技能评价标准和方法。将图片材料形成检验形态学的综合评价题库。监考老师在评价题库中随意抽取一套试题，利用系统中的教师示范功能，结合多媒体幻灯片进行评价。这种评价模式不仅可以随机组题，还可以自动控制时间，客观反映学生对检验形态学的掌握情况。2.2.2检验自动化仪器操作技能考核实习前，安排为期一周的校外检验自动化仪器培训。教学在医院检验科的实际工作环境中进行，教学由检验科骨干人员进行。弥补校内培训基地检验自动化仪器教学的不足，实现教学和临床实践“零距离”对接4，从而提高学生的岗位适应性。评价标准：重点评价学生掌握临床常用自动化检测仪器的基本原理、操作步骤、试剂参数设置、仪器维护及注意事项、质量控制等。评价方法：一方面，依托高校建设检验仪器培训平台，行业一线专家共同制定技能评价标准，参与评价，采用口试、笔试、实际操作等方式。另一方面，学生可以进入虚拟检验中心，虚拟完成各种实验项目，教师可以根据学生的正确操作进行评估。只有虚实有机结合，才能培养学生发现和解决问题的能力，达到更满意的教学效果5。2.2.3综合技能考核的目的是检查学生分析问题、解决实际问题的能力。该模块评估可用于检验综合实训室LIS系统平台，通过教师对典型临床病例提出的检验项目，以4~6名学生为团队“检验项目申请-采样-标本验收-标本验收-标本验收-报告审核-报告”完成工程检验6。评价标准：重点检查学生实验方案是否正确，实验材料选择是否合理，标本处理是否正确，仪器操作是否规范，检验结果是否准确，结果分析是否合理，生物安全意识和团队合作能力。评价方法：采用学生自评、小组互评、教师评价等手段进行评价。评价依据为学生团队提供操作方案、团队选人操作、团队完成项目质量等。

2.医学检验技术专业实践教学体系的实施效果与评价体系

以实践能力和创新精神培养为核心的教学改革已成为高校综合素质教育工程的重要课题7。为培养学生的实践操作能力，提高实验教学质量，初步建立了医学检验技术实践教学评价体系。在实践教学环节的设计中，主要考虑专业领域的知识学习和技能培训，以及学科的完整性。实验教学内容按照先简单后复杂，先单项后综合，由浅入深逐步设计。根据教学实践构建新的评价体系，突破传统评价体系的局限性，创造性地将过程评价与结果评价、定量评价与定性评价、校园评价与行业评价相结合，全面评价学生的实践能力，实现实践教学评价的多样化，依托综合规范和标准化的相关教学过程。经过三年的研究和探索，在实际教学过程中取得了良好的教学效果。学生进入实习岗位后可迅速进入角色，用人单位对实习生的满意度由85%提高到90%8。通过近两年对毕业生的采访，我们了解到学校所学的专业技能与岗位的实际应用相衔接，能够快速满足岗位的要求9。因此，这一改革得到了用人单位的肯定。

建立医学检验技术专业实践技能评价体系的过程，不仅是教师深入开展教学方法研究的过程10，也是加快培养结构合理、专业素质高、奉献精神、创业精神、开拓精神的教师的过程。实践评价体系，改变“重结果轻过程，重知识轻技能”考核方法为“过程评估与终结评估、理论评估与技能评估、学术评估与职业态度评估、”形成性评价评价方法。实施实践教学评价多元化，突出终结性评价向形成性评价的转变。努力评价。“能做什么”而不是“知道什么”，力图把“能力”而不是“书面知识”作为评价对象，有利于促进医学检验技术专业学生重视工作本位学习，提高学生的实际工作能力，提高人才培养质量。