1.以岗位胜任力为导向，构建综合实践教学平台

1.以岗位能力为导向，构建基础实验教学平台。为提高学生的实践能力，不增加教学成本，达到资源共享的目的，根据功能重新设置实验教学模块[5-6]，构建基础实验教学平台。

2.以岗位能力为导向，构建多元化的临床技能培训体系。为使医学生毕业后能够快速适应医疗岗位的要求，结合培养目标，构建以岗位能力为导向的临床技能培训体系。1)临床教学基地互补制度。进一步加强医学教育协调，规范临床教学基地建设，巩固现有临床教学基地规模，加强社区卫生、公共卫生实践教学基地标准化建设，适度增加城市临床教学基地，形成直属和非直属附属医院临床教学基地和社区卫生和公共卫生实践教学基地互补。2)临床技能培养体系，即基本技能培养体系[6]+岗位技能培训体系[6]。3)非技术技能培训体系[3]。结合医疗特点，制定符合医疗岗位能力的非技术技能培训体系，包括制定培训目标、确定培训方法、使用评估工具进行评估。4)骨干教师培训选拔制度。首先，教师自愿报名，愿意接受临床技能标准化培训；其次，教师必须有强烈的责任感，严格考核合格后才能成为临床技能培训中心的教师。5)网络课程中心。2014年，湖北理工学院建成网络课程中心，主要课程相关资源全部网上共享。临床学院计划进一步优化临床诊断思维教学软件，实现在线学习和培训，真正实现教学资源共享，以信息技术支持教育创新和教学模式改革。6)“一对一”导师制。实习期间建立“一对一”导师制度的人才培养模式，即以学术培训为导向，以能力培训为核心，将非技术技能培训贯穿于人才培养全过程的学术导师制度。

3.以岗位胜任力为导向，改革教学方法和教学方法

随着医学的快速发展，新的诊疗技术不断出现，许多“临床疾病指南”每3~5年更新一次。这就要求医学生不断“充电”，更新知识和技术。因此，以“以学生为中心”和“独立学习”为主要内容的教学方法和方法改革尤为重要，如“以问题为中心”的教学方法、“病例指导”的教学方法，让学生查阅信息，充分利用在线教学资源，将“我想学习”转变为“我想学习”，将被动灌输转变为主动思维；采用“虚拟仿真训练”、“床边教学”、“标准化患者”(SP)教学“临床思维训练”等，这些都有利于学生更好地胜任医疗岗位。

4.建立以岗位胜任力为导向的综合教学评价体系

教学评价体系是检验教学质量的重要保证，是衡量教师教学水平和学生学业成绩的科学体系。为加强师生考核和过程管理，实施教学全过程评价，学院结合我国医学教育质量认证标准的内涵和医学教育现状，构建了以岗位能力为导向的综合教学评价体系，分为学生考核、教师考核和教学部门考核三部分。

4.1对学生的考核包括单科结业考试、医学基础综合考试、医学临床综合考试、出科考试、病例报告撰写、实习表现、毕业综合技能考试。为了进一步符合住院医师的标准化培训，增加了客观的结构化临床考试(OSCE)，临床多站考试(MSE)方法，以提高医学生的岗位胜任力。

4.2教师考核包括教学教育、专业素质、教学技能、教学效果、个性特征等。学校和医院的二级监督专家、同行专家和学生对教师进行评价和评价。

4.3教科室考核包括实习生入学教育考核、员工入学培训考核、临床教学双向考核（师生双向考核）、医疗安全管理考核、依法行医管理考核等。学校和医院的二级监督专家每月进行一次例行检查和评估。

5.结束语

2018年临床医学专业学生将实施以岗位能力为导向的临床医学人才培养模式，不断总结经验，改进不足，进一步完善教学计划和人才培养计划，使“以岗位能力为导向”的人才培养工作更加制度化、规范化。