1.生态教学观

德国生物学家恩斯特生态学•海克尔于1866年提出。希腊词根“希腊词根”Oikos(住所或栖息地)和“Logos结合“研究与讨论”形成“研究与讨论”Oekologie意思是研究生物栖息环境的科学。此后，各学科围绕生态学从不同角度进行研究，拓展了生态学的研究领域。生态教学理念是生态学与教育学的交叉应用，是指利用生态学的视野、原则和方法来指导教育教学活动的各个环节，实现教与学的对立与统一[1]。通过师生之间的相互合作，调动各种教学资源的有序互动，形成可持续发展的良性循环。教学改革的目的是形成生机勃勃的生态课堂。生态课堂以生态教学理念为指导，将教师与学生、学习内容与学习方法、学习评价与课堂环境视为教学生态系统，各因素相互关联、相互影响。生态课堂具有系统完整性、稳定平衡性、动态开放性、协同变化性、系统共生性和可持续发展性六大特点[2]。生态课堂以学生为教学主体，调动学生的学习主动性，激发学生的学习热情，培养学生的各种能力，促进学生的全面发展，是一种有利于学生智力发展、潜力发展和高效学习的课堂形式。

2.临床医学教学生态失衡的主要问题

目前，大多数医学院校都开设了英语专业（医学方向），旨在培养扎实的英语语言基础、熟练的英语语言应用技能、医学科学和人文科学知识，能够从事医疗卫生等相关领域的外部交流、翻译、研究、教学、管理工作[3]。临床医学是英语专业（医学方向）的必修课和核心课程，主要是让学生了解常见临床疾病的病因、发病机制、症状和体征、诊断和治疗，掌握并能熟练表达临床常用的医学英语词汇和句型，培养学生的临床思维能力。但由于各种因素的影响，临床医学课程在教学过程中存在一些常见的问题：（1）传统的教学模式以教师为中心，以考试为导向。课堂主要是教师的知识输出，缺乏师生之间的互动和交流，不能为学生提供足够的参与机会。（2）学生的学习态度和动机较差。学生的学习态度和动机决定了他们的行为。有些学生对临床医学不够重视，觉得自己是英语专业的学生，医学知识晦涩难懂，所以不愿意学这门课。(3)学生缺乏良好的学习方法。多年来，在应试教育下，大多数学生死记硬背新知识，失去了独立思考和学习的能力，失去了探索未知领域的欲望。(4)课程设置时间短，开设时间晚。临床医学概论是在大三第二学期或大四第一学期开设的，每周5学时。临床医学包括内科、外科、妇产科、儿科等学科，每周5小时的课程显然不够。与此同时，许多大四学生选择参加研究生入学考试，而英语专业的研究生考试不包括医学知识，所以许多学生忽视了课程的学习。(5)学生实践机会少，不能学以致用。英语专业（医学方向）的学生没有机会去医院实习和实习。学生很难理解课堂上对书籍的解释。(6)缺乏科学的评价体系。目前主要采用终结性评价，是对教育活动后教育效果的判断，其负面影响不容忽视。学生只关注最终的考试成绩，不能激发学生的学习热情。