一名师工作室发展现状

1.1形式化而非制度化

对于一个由地方教育主管部门推动的骨干教师队伍建设项目，从文件的发布到导师和学生的选择，以及证书的颁发和上市，都提供了资金保障。随着时间的推移，许多工作室不断发展为形式化而非制度化[1]。正如一些教授所说，名师相对较热，但目前名师工作室和名师建设往往有很强的盲目性。形式化主要表现在工作室的品牌、导师和学院，但活动较少[2]。名师工作室往往流于形式，其作用越来越小。例如，参与者范围不广，活动较少。造成这些问题的主要因素是一些工作室缺乏科学的目标和规划，导师和学生的想法，行动不一致，发展前景相对较差。导师和学校领导不够支持，资金不能得到有效保障，工作室组织活动的动力相对较弱。此外，许多工作室成员除了自己的学校和地区教师外，还有许多外国教师，人员相对分散，不能有效地开展活动。非制度性是指名师工作室在应用中出现的一些机制性障碍[3]。一是缺乏工作室评估制度、工作室退出制度等关键制度。二是目前制度不完善，如工作室动态管理制度和资金保障制度不完善。

1.官僚而非同僚

官僚主义是一种外部工作室，是指工作室在建立初期不仅有教师专业发展的要求，而且符合学校行政的基本要求。在教育行政部门的推动下，著名教师工作室的主要目的是利用教师实践来促进教育政策的实施，所有的实施都是由教育行政部门制定和发布的。许多工作室的学校管理人员对工作室和导师的了解较差。他们不仅不关心工作室的活动时间、活动地点和课程调整，而且还设置了更多的困难。在某些情况下，官僚主义也证明了校长的责任制是相反的。此外，工作室内的许多工作室导师都是学校领导或明星导师，通常把工作室看作是他们自己的私人产品，把进入工作室的权利看作是一种权利和随机使用。这将导致工作室的操作手段不是自愿和合作，而是一种指示和命令。这不仅影响了工作室成员的专业发展，而且造成了更大的障碍。

1.表演化而非实践性

作为教师专业发展的社区，它源于实践，立足实践，指向实践。实践是名师工作室的本质属性，或者名师工作室本身就是一个实践社区。教师专业发展发生在一定的教学实践环境中，教师专业技能的提高是教师专业发展的应有意义。然而，在著名教师工作室的发展过程中，更多的是基于功利主义的表演，表演而不是实践，主要表现在：第一，著名教师工作室的自我表演。实际上，工作室通常开展的活动往往与传统的教学和研究活动没有区别，主要是根据学校和教育行政部门的需要，围绕各级学科教学、基本技能竞赛，通过“群策群力”，“磨课”以其他方式创建表演课，然后进行各级“展示”。著名教师工作室的导师、成员、学校、教育行政、教科研部门从不质疑本课程在教师专业发展和著名教师工作室发展方面取得了多大成就“自我表演”成为目前大多数名师工作室的常态。二是作用和影响过度放大，名师工作室成为学校，区域教育主管部门用于招生宣传。现实中，很多学校在申请名师工作室时非常积极，在开展活动时漠不关心，资金保障不到位。有些地区的名师工作室只是第一次探索，教育行政部门认为，“工作室领导和成员取得了丰硕的教学研究成果，促进了大量青年教师的成长，出现了许多优秀的教师群体，对区域内外教师的成长也产生了巨大的影响”名师工作室的建设成为学校“教师培训”结果，招生宣传招牌。地方教育行政主管部门只在年终总结报告时将其列为区域骨干教师建设成果，淡化过程管理，神化为解决区域教师发展问题“神丹”名师工作室的表演一览无余。

2.名师工作室在社区视野下的重塑与发展

2.一名师工作室的重塑

建立名师工作室的前提是共同愿景。共同愿景是指工作室发展的共同目标、价值取向和理想。相关研究人员认为，社区理想和集体责任是学习社区基本特征的专业，建立这一特征的基本要素包括支持和共享领导、共同价值观和愿景、支持条件和个人实践。对于学习型组织来说，共同愿景尤为重要，因为它是学习和实践的焦点，也是动力的来源。现阶段，由教育行政部门发文、名师和成员填写申请、工作室发展规划、教育科研单位等组成的专家组组组成的名师工作室，无法收到真实的共同愿景。这是名师工作室表面光辉、实际弱化的更深层次因素。因此，如果没有共同愿景，就不可能有名师工作室和教师发展社区。共同愿景是名师工作室建立和运营的重要基础。

2.两名教师工作室发展的决定性因素

从上面可以看出，在著名教师工作室的发展中，许多问题的主要因素在一定程度上是非制度性的。制度的建立在某些情况下已经成为决定著名教师工作室生存的决定性因素。这种制度不仅包含了一个科学有效的发展体系，而且也包含了制定机制的参与者和影响因素。我国著名教师工作室建立和运行的基本原则是发展评价、官方组织和基层发展。在此基础上，建立扁平化的组织机制、独立管理运行机制和发展评价机制。

2.三名师工作室的内部规则

对于一种研究和培训手段，各种研究课程、竞赛课程和公开课程已成为著名教师工作室教师发展的重要手段。然而，经过调查发现，一些工作室成员包括一些导师，因为他们被评价较少，主要是因为名师之间缺乏同事。同事是指名师工作室在相关学习、讨论、指导、示范教育教学研究实践中，基于平等、民主、协商的合作关系。同事作为一项重要的内部规则，直接影响着名师工作室的健康运行。佐藤学一直主张根据课堂事实构建课堂事实“合作学习”的同僚性。同事名师工作室更容易激发导师和成员的使命感、动力和活力。基于自愿、合作协商的共同愿景和制度建设，可以不断激发著名教师工作室全体成员共同努力完成目标和任务，更有利于内部导师与成员、成员之间同事的形成。但必须注意的是，基于中国传统的教学和研究方法和习惯，著名教师工作室的同事不是一夜之间形成的，这取决于工作室内导师和成员之间的平等、民主和谈判关系的形成，导师起着至关重要的作用。

3结语

通过以上分析可以看出，名师工作室的目标是培养骨干教师，不断成为我国各学校和区域教师的建设形式。然而，形式化而不是制度化、官僚化而不是同事化、表演化而不是实践化，逐渐成为影响名师工作室发展的重要障碍。因此，本文深入分析了名师工作室发展过程中存在的误区，突破了发展困境和瓶颈，通过制度化、共同愿景和实践重塑，进一步促进了教师的可持续健康发展。