1开设经济学拓展课程的必要性

随着市场经济的快速发展，就业条件已经从简单的岗位技能转变为技术技能、理论知识、经济素质等综合能力。在中国民航大学就业双选会议上，宁波橡树机场招聘负责人指出，无论什么专业，了解一些经济管理知识的人才都会更受欢迎，因为这些知识对潜在和发展的人才非常有用和必要。经济发展课程是教授经济学基本原理，普及市场经济基本知识，掌握各种具体经济管理方法的课程。在突出专业技能培训的前提下，对非经济管理专业学生提高综合能力和素质，加强专业技能，拓宽就业领域具有重要作用。

2.经济学拓展课程的教学目标和教学内容

2．1教学目标

经济发展课程旨在提高非经济管理专业学生的经济素养，使学生了解市场经济运行的一般规律，提高学生的实践和创新能力。其教学目标可以从三个层次来把握：一是通过学习课程基础理论，了解市场经济运行的一般规律；二是结合经济热点问题，培养学生观察分析实际经济问题和经济现象的能力，初步形成经济思维方式；三是结合专业知识，帮助学生进一步认识专业发展方向，明确学习目标，完善课程知识结构，提高社会竞争力。三个层次的教学目标是有机的、渐进的。第一层次的目标是让学生掌握经济学的基本理论；在第一层次目标的基础上，将理论与实践相结合，培养学生分析和解决问题的能力，初步形成经济学思维方式，完成从理论到实践的第一次提高；最后，将经济理论与专业知识相结合，强化专业技能，拓宽就业领域，实现从实践到技能的第二次提高。

2．2教学内容

在传统的经济学课程中，我们更注重经济学理论教学。如果对不同专业的学生进行经济学拓展教育，经济学的教学内容需要重新设计和调整，以适应经济学拓展课程的教学目标。在教学内容设计方面，问卷调查结果显示，当前经济热点（89%）和日常生活中包含的经济常识（81%）与专业相结合，突出专业特色（77%）排名前三。为此，笔者将教学内容分为三个部分：经济学基础理论（微观基础）、经济热点问题（宏观分析）和专业经济理论（专业发展）。

2.2.1经济学基础理论

以人们如何决定和交易与个人切身利益有关的问题为出发点，引出基本经济问题，开始介绍基本经济理论。经济问题的研究始于资源的稀缺性。“世界上没有免费的午餐”面对稀缺的资源，人们一直面临着选择。消费者如何以有限的收入获得最大的满足，生产者如何以最低的成本获得最大的利润；选择会产生成本，从而引入“机会成本”介绍；压死骆驼的最后一根稻草，用来说明经济学“边际分析”方法。“人们如何交易”主要包括：贸易是互利的；市场是组织经济活动的方式；市场失败时，需要政府的微观控制和宏观干预。通过介绍经济基础理论，使学生了解市场经济运行的一般规律，为今后的学习和工作提供经济理论支持。教学实践表明，经济学基础理论的引入有效地确保了不同专业的学生在课程的初始阶段获得理论支持，并激发了他们对进一步学习的兴趣和热情。

2.2.2

在课堂上被动听讲只是对知识的暂时记忆。只有主动用所学知识思考和分析问题，记忆才能不断加深。对经济热点问题的分析是引导学生积极思考经济问题，培养学生运用经济理论分析和解决实际经济问题的能力，从而加深对所学经济理论的理解。经济热点问题的教学要体现与时俱进的特点和时代特点。“国内生产总值(GDP)”，“物价水平(CPI)，“就业难与用工荒并存”，“人民币汇率接近‘5’时代”这些问题可以作为经济热点问题引入教学。经济热点问题的决定可以由师生讨论决定，也可以是学生广泛关注的问题。热点问题的决定方式是多样化的变的是这部分教学过程中学生的变化“被动”为“主动”-主动寻找问题，主动查阅数据，主动分析问题。

2.2.3专业经济理论专业经济理论

各学科的发展越来越专业化和工具化，导致知识分离。经济发展课程要注重经济学与专业知识的交叉与融合，在加强学生专业技能的基础上，提高非经济管理专业学生的经济素质。适应海洋科技、食品化工、机械制造、现代农业等不同专业，可重点介绍海洋经济学、食品经济学、工程技术经济学和农业经济学，突出教学过程中的专业特点，整合专业知识和经济管理知识，正确分析、判断和预测行业经济形势，明确学生学习目标，拓宽就业领域，提高竞争力。

3.经济学发展课程的教学方法

3.1案例教学

传统的经济学教学充满了复杂的公式和图表，不利于调动学生的学习积极性。调查显示，52%的学生认为经济学课程过于抽象，难以学习。在教学实践中，笔者以学生日常生活中的案例为教学切入点“周围的经济学”让学生充分认识到经济学是与我们的生活融为一体的，是的“生活中的经济学”，从而充分调动学生的学习积极性，寓教于乐，了解市场经济运行的一般规律，掌握经济原则。例如，以此为例，“上大学的费用是多少”，“如何计算爱情的成本”，“是考研还是工作”引入每个大学生都会遇到的实际问题作为案例“机会成本”介绍；又如，通过“第一个馒头总是最好吃的”，“春晚年年办，年年骂”引入“边际效用递减规律”的介绍。

3.2讨论式教学

教学过程不仅仅是教师“教”更重要的是学生“学”。讨论式教学在学生的主观作用中起着重要的作用。讨论式教学是在教师的精心准备和指导下，鼓励学生对具体问题发表意见，培养学生的独立思考能力和创新精神，以实现一定的教学目标。例如，在解释通货膨胀时，你可以通过讨论“物价上涨给我们带来了什么”，“100元能买什么？”鼓励学生结合黑龙江畜牧兽医科技版209的个人感受发表意见。教学实践表明，面对有个人生活经验的问题，学生的主动性和积极性较高，教学效果显著提高。

3.3启发式教学

启发式教学有利于培养学生独立分析问题的能力。在教师的指导下，学生的分析能力和应用能力逐步提高。“人民币不断升值，外贸企业”作为引入教学的案例，逐步提示和引导学生积极分析问题：汇率是多少？人民币升值的原因是什么？人民币升值给企业带来了什么？外贸企业应该如何避免它？作为消费者，我们在人民币升值的过程中会受到什么影响？在教学过程中，通过这种渐进的启发式教学方法，引导学生积极思考问题，将理论应用于实践过程中，加深对理论的理解。

3．4实地调研

仅靠课堂教育获得经济知识和能力是远远不够的。在专业实践活动中，积极创造条件，让学生走出大学校园“象牙塔”那些离开校园的人“真空环境”，回归社会，采取社会调查实地调查等一系列实践活动，使学生了解现行行业法规和相关经济政策，使理论学习回归真实社会问题，通过实践加深对知识的理解。教学方法不是孤立的，而是与教学内容和教学目标一致的，是一个有机统一的体系。只有适当的教学方法才能帮助理解教学内容，实现教学目标。