运用独立样本t检验，考察择校生与正学生在学校归属感、自尊及学习适应方面的差异，表明择校生在学校归属感、自尊感、学习适应性等方面均存在差异。在学习任务和学习方式四个维度上，自尊感和学习适应都明显低于正取生，其中，在学校归属感、教师行为、学校投入、学校融入四个维度上，择校生在学习任务、学习方式等四个维度上的分数较正取生低。通过对择校生的对比，择校生(M=3.91,SD=0.62)与女性择校生(M=4.10,SD=0.54)和t(384)=-3.12,p<0.01。初中生(M=3.63,SD=0.64)与择校生(M=3.21,SD=0.59)和t(384)=5.59,p<0.001。其他总分比较无差异。

pearson对学校归属感、自尊感和学习适应的积差相关分析表明，三个主要变量间都有显著相关性；对学校的归属感和自尊的相关系数r=0.32,p<0.001，与学习适应的相关系数r=0.54,p<0.001。学生学习适应性与自尊的相关系数r=0.37,p<0.001。

非参数百分位Bootstrap法用偏差修正法考察了自尊在学校归属感和学习适应中的中介效应，并考察了学习适应作为学校归属感的预测变量，作为一种基于变量的学校归属感的预测变量，学习适应是由学校归属感和自尊等因素共同构成的预测变量。通过PROCESS程序SPSS20.0完成以上步骤，Bootstrapsample设置为2000，置信区间95%。而将学段(初高中)、性别、学生类型等作为检验模型的控制变量，可以看出，在控制人口学变数的情况下，加入自尊变量后，学业归属感对学习适应的影响显著但仍显著(β=0.44,p<0.001)，表明自尊感在学校归属感和学习适应变量之间具有部分中介作用。结果表明，学校归属感对学习适应具有直接影响，而通过其中介作用对学习适应具有间接效应。

目的再一次检验了386名择校生的学校归属感对学习适应的影响，探讨其对学校归属感与学习适应的中介效应；从图1可以看出，模型中的拟合指数是非常好的，包括：2/df=2.299、RMSEA=0.058、GFI=0.958，AGFI=0.929,NNFI=0.950,CFI=0.971,CFI=0.971表明择校生群体自尊的部分中介效应。

结果表明，择校生在学业上的归属感、自尊感、学习适应度均明显低于正常生源，对择校生的影响较大。选择学校的学生多数为外省甚至外省的学生，为了接受优质教学，失去了原来的玩伴或同班，有些择校生甚至在学期中途或中高年级才开始择校进入学校，班级，这些人容易失去原来的伙伴或同学。由于择校进入重点中学后，对课程难度的深度增加，加上择校生自身学习成绩达不到学校的录取要求，学习能力低下，导致其在学习中产生自卑感，还有师生关系，同伴关系的不满意也拉低了择校生在新环境中的自尊。择校生因其“特殊身份”，其学业成绩表现和学业档案大多未归为学校，游离于学校评价制度外，教师在平日教学中冷落教师的现象时有发生，边缘身份认同、择校生离群索居使群体地位下降，学校归属感和自我评价都有所下降。另外，在择校生中，男生的学校归属感明显低于女生，因此提高择校生的归属感是提高择校生归属感的重点。但初中择校生学习适应水平明显优于高中择校生，有可能是年龄小，学习压力较小，学习压力较小，能更好地适应大学择校学生。

同时也发现，自尊在社会归属感对学习适应的影响中起到中介作用，表明学校归属感和自尊感都对学习适应产生直接的影响，而学校归属感也是一种间接作用。其中，学校归属感对自尊的预测值分别为25.9%、9.4%、3.3%、3.3%、4.5%、4.3%、3.3%。其中，学校归属感对学习适应的预测率分别为31.8、7.8%、7.8%、3.8%、3.8%、3.8%、3.8%，而归属感和自尊对学习适应的预测值分别为35.8%，可见归属感对学习适应的预测更大。然而，总体而言，中介性效应的显著性提醒我们，择校生的归属感和学习适应状况的改善，可从提高择校生自尊入手。

另外，择校地位调节学校归属感对学习适应的影响，择校生的学习适应受学校归属感的影响较大，充分体现了归属感的需要是人类基本需求并影响着人的成长发展。所以，对于择校生群体的学习不适应，教育者也许应该从关注他们的基本归属感开始，让他们感受到学校的关怀、班级的温暖。具体地说，学校应从整体上着手，从根本上消除择校生的“特殊”意识，关注并保障其教育权。校长和心理工作者更应重视择校生的生活适应及心理健康问题，帮助和鼓励他们积极融入集体，获得归属感。在职教师要以公平、公正的态度，帮助和提高择校生的学习能力，为其提供良好的教师支持。选校本身也要努力提高自身的适应能力，融入集体，得到合理的自我评价，从而改善学习状态。