一、分层教学的意义及其运用的必然性。

(一)分层教学的意义。

“分层教学法”是指在学生的知识基础、智力因素与非智力因素存在显著差异的情况下，针对不同层次的教学目标，教师有针对性地进行分层教学。高校体育采用分层教学法，主要指教师根据学生体育知识基础、能力水平、学生兴趣爱好、潜能倾向等，将学生科学地分成几组具有相同水平的几组，对这类群体区别对待，实行分层教学，使学生在分层教学中得到最大的发展和提高。

㈡高校体育实施分层教学的必要性。

第一，学生在身体素质上的差异。

体育课实质上就是通过各种身体锻炼来掌握运动技能，完成教学任务的过程。但由于学生天生的生理条件和后天锻炼的状况不同，因此学生在体质方面也有较大差异。有的大学生身体素质极差，一般的体育锻炼消耗了大量的体能，常常收到反作用的体育教学效果。而且有的学生体质好，在锻炼过程中如鱼得水。正是由于学生的体质差异很大，教师在教学过程中应根据学生的能力、才能、兴趣爱好，实行不同的教学方法，使学生获得最佳发展。

第二，学生的兴趣爱好有很大差异。

世上没有两片完全一样的叶子，同样的人也不一样。大学生和学生喜爱的体育项目，对体育的喜爱程度有较大的差异。一些同学喜欢和强项对抗，如篮球，羽毛球，乒乓球。一些同学喜欢自学项目，如健美操和武术。也有很多学生喜欢自我提高或喜欢那些有观赏性的运动，如健美操。正由于学生兴趣和爱好的不同，教师在教学过程中要采取差别化的教学手段，只有这样才能极大地激发学生对体育的兴趣。

二是分层教学法在高校体育教学中有效应用的策略。

一是要更新教师教学理念，优化高校体育教学。

在传统的大学体育教学过程中，绝大多数教师采用了传统的教学方法，学生在体育教学过程中总是被动地接受知识，学生的学习积极性很难得到发挥。因此，要在高校体育教学中实行分层教学法，首先要更新高校体育教师的教学理念，树立好的因材施教意识，并以学生为主体，在大学体育教学课堂中进行交流和互动，了解学生对体育知识的掌握情况，了解学生个性特征；在教师充分理解学生的基础上，才能有针对性地制定体育教学计划，提高体育教学质量。

在传统教学模式下，体育教学设计都是由教师自主设计完成的，由于传统的教学设计侧重于理论知识的灌输，忽视了对学生综合能力的培养，因而有一定的局限性。面对新形势下的教育发展，教师应重新调整大学体育教学计划，为分层教学法的应用提出明确的指导方针。

(二)科学划分学生学习层次。

在分层教学法中，最重要的是对学生进行层级划分，这是确保分层教学法顺利实施的关键。所以在大学体育教学活动中，教师首先要从全面、多角度、甚至是循环地观察学生的学习层面。教师观察后，掌握学生的体育基础状况，有条件时，也可进行多项体育测验，以学生的体育测验平均值作为衡量学生体育综合水平的一项指标，并使学生科学、合理地分层。科学地分层后，教师可针对不同层次的学生制定不同的教学目标，使各个层次的学生都能顺利地完成学习目标。

如有氧健身操项目，根据学生学习兴趣和动作完成程度分为不同层次，针对不同水平的学生制定不同的教学目标。当学生学习积极性高时，教师可让学生自行观看健美操相关录像，自行设计健美操、变幻队形，展示健美操的魅力。

(三)制订体育教学计划，完善体育考核制度。

在对学生进行分层后，教师要根据学生的实际学习水平来调整教学方案。例如体育基础坚实，身体素质较好，教师可在原有教学目标上增加一定难度，从而进一步提高学生的体育水平和身体素质。对体育基础较差、身体素质较差的学生，可适当降低教学难度，注重基础体育训练，夯实学生体育基础水平。评价时，教师还应根据分层教学给学生设定的教学目标，对学生进行体育考核。这样既可以提高体育教学的针对性，又可以使不同基础层次的学生在体育能力上都得到提高。

将分层教学法应用于体育教学，可以弥补传统教学模式的不足，提高高校体育教学的整体质量。认为分层教学法在体育教师的不断探索下，能在高校体育教学中发挥更加积极的作用。