中学化学教学应注重学生问题意识的培养，这是素质教育的要求，更有利于学生综合能力的培养。对此进行了深入的研究，可以有效地激发学生的学习兴趣，使其养成自主探索的好习惯。人类意识包括思想、感觉、感知、记忆、注意等部分，而“思想”在其中起决定作用，如果没有思考，就全无。为此，在初中化学教学中培养学生的问题意识，应重视学生思维的发展。

一、善于留白，让学生有提问的空间。

在传统的初中化学教学中，教师讲授为主，为了完成教学任务和目标，常常忽略学生提问的权力，甚至没有给学生留足思考的时间，不利于学生问题意识的培养。在教学计划设计中，要注重学生如何学习，而非教师如何教，一旦过分追求教学的“完美性”、“及时性”，往往会忽略学生的主体性。所以，在留白方面，就是留出一部分时间让学生思考和提问，课堂上有问题，就会有思维碰撞，才能有好的互动。

如在讲授“溶液溶解度”这一方面，作者首先为学生设计了一个示范实验：在两个相同容量的杯子中注入相同容量的水；接着放入不同数量的盐，两杯水变成淡盐水，再加入盐水；接着，本文将两个新鲜萝卜分别浸入盐水中，并在一定时间内取出，要学生认真观察。第二，演示实验结束后，作者直接提出问题：学生们，通过这个实验你能想到什么？以此方式使学生对实验结果产生好奇和怀疑，但此时不直接讲解“浓度概念”，主要是让学生通过观察实验现象，并且鼓励同学们提问，有同学提到：用萝卜浸泡过稀盐水似乎没有什么明显的变化：有些学生指出：浸泡在盐水中的萝卜似乎都快吃掉了？最后，通过学生提出的问题，让学生通过合作，探讨思考这种现象的原因。在此基础上，教师再次引入了课程中的集中概念。通过对实验的观察，引导学生提出问题，并在老师的指导下解决问题，最终可以增强学生的问题意识。

二是营造探究气氛，培养学生敢问的能力。

在传统教学模式中，学生可谓是知识的“USB”，师生关系只不过是一种单向的传导，由教师主导课堂教学，但忽视了学生的主体性，导致许多学生即使有疑问、疑惑，也不敢贸然提问，这不利于学生问题意识的培养。为此，要突破传统的教学模式，营造探究式的气氛，培养学生敢于提问的能力。比如，在讲授有关酸碱中和规律及探究的知识时，作者在课前用白绢做了白玫瑰，上课时，直接向白玫瑰喷一瓶液体。这时，一种很奇怪的现象——白玫瑰变成了红玫瑰。与此同时，作者将另一种液体加工后喷在红玫瑰上，并将红玫瑰变成白色玫瑰。同学们对此表示惊讶，同时也对这一现象表示怀疑，其探索的愿望又被激发了。针对这个问题，学生提出了各种观点和见解，而老师必须尊重学生的提问，有针对性地回答学生的问题，并留出足够的时间，不要随便提问，要提出有价值的问题，这样才能使学生建立正确的问题意识，并在此基础上进行自我探索。

三是主动引导，使学生善于提问。

中学化学知识虽有许多共同点，但也有许多较为特殊的要求。在实际教学中，应注重对学生思维散发能力的引导和发展，紧扣学生的化学认知规律，加强思索和探索。特别是在探究式教学中，教师应通过有效的引导，使学生针对知识点提出一些关键问题，这样既有利于培养学生的问题意识，又能增强他们的新意。举例来说，当学生学会了“制造氧气的实验方法”后，老师就能指导学生继续学习“制造二氧化碳的方法”。学员通过前一次学习后，对制作方法有了基本的理解和认识。试验时，要求学生对两种制作方法所需的设备进行比较。让学生们问：为什么制造氧气的设备和制造二氧化碳的设备不同？当制造二氧化碳的时候，设备的需求是什么？也有人问：制造CO2的过程中，具体需要哪些材料和条件？是否存在任何限制因素？等等。

这时，教师让学生根据自己的诱惑，以小组合作学习的方式进行探究性实验，并在实验过程中验证自己的观点。组员可以互相帮助解决自己的问题，并在实验探究过程中提出更多新的问题。在学习“氢与氧合成”的相关知识时，作者通过对比实验收集到的方法，让学生进行提问。依据二者均难溶于水的原理，采用排水法进行试验。但中国与之不同，制造氢气时，所用的是向下排放空气的方法，而氧气是用来制造空气上升的方法。

总之，初中化学教学要重视对学生问题意识的培养，要善于发现、提问题、想问题、解决问题，为学生创造良好的教学环境。在提问和解题的过程中，不断增加学生思维的空间，使学生更积极地思考问题，获得化学知识，掌握化学实验技能。