陶行知先生认为：“生即教育，教成合一，教于生命”[1]。教育生活化是教师将教学活动置于现实生活的背景下，从而激发学生的学习兴趣，让他们在熟悉的生活情景中学习知识，从而真正陶冶情操。它提倡创设生活情境，目的是引导学生在生活情境中主动地进行学习。因此，本论文旨在探讨初中英语课堂生活化的策略，以提高初中英语课堂教学的效率。

一是紧扣教材，实现教学内容的生活化。

在传统的英语教学模式下，教师往往直接向学生提供教学话题和材料，并指导学生进行讨论和学习相关知识。这种教学方法是根据教师的生活经历而非学生的生活经历设计的。过去的学生会逐渐丧失学习英语的兴趣。目前英语教材以单元为单位，每一单元设计的主题与学生的实际生活有关。就拿翻译林的牛津版来说，七年级Unit1的主题是Thisisme，主要讨论如何自我介绍；Unit2的主题是Let'sports，学习与体育有关的主题。后单元则以节日、饮食、生活方式、购物等内容为主。八年级、九年级教材的生活化特征较为突出，许多主题都与我们的生活实际密切相关。所以，英语教师要善于运用这些生活素材，为教学生活化的开展打下基础。比方说，在八上Unit1Friends的课程中，老师可以组织学生围绕着Friends主题的交流活动。例如，可以事先让学生准备好有关好朋友的照片，在课堂上用英语介绍自己的好友，利用学习过的英语句型与同学交流。这样就可以让大家了解你的朋友，同时锻炼自己的口语。

二是创设生活教学情境。

创造教学情境是提高课堂教学效率的普遍做法，从教材内容出发，创设相关情境，可以使学生产生身临其境的感觉，更深刻地认识知识，加深对知识的理解[2]。以往教师在创设教学情境时多考虑书本知识，很少考虑学生的接受和理解程度。如果教学情境是生活化的，学生可以看到自己熟悉的生活场景，既方便理解，又能充分激发学习兴趣。创设生活教学情境的方法有很多种，一是可以运用多媒体技术创造。结合声光电多媒体，利用图文、声音，可以把静态的内容转变成直观、形象的画面，从而营造出丰富多彩的教学情景。有利于培养学生的知觉和认知能力。举例来说，以八上Unit2Schoollife为例，首先作者使用多媒体显示了各国的国旗，然后说明Whichcountriesdotheybelongto？这个句式，通过对国旗的谈论，引导学生学习这个句式，并告诉学生在英美英语中存在的不同点。另外，在Unit6Naturaldisaster教学中，让学生观看地震，台风，火灾等灾害的录像，让学生了解自然灾害的危害，并能快速了解本堂课程。二是角色扮演创造现实生活情境。老师安排好作业，让学生以小组形式模拟课本上的内容。例如，在七上Unit7Shopping单元教学中，作者要求学生模拟商场购物的情景，先把玩具放在教室前台，对文具、书包等物品，标明价格，让学生扮演售货员和顾客，在轻松愉快的气氛下练习与购物相关的交际用语，如“WhatcanIdoforyou？”"Iwilltakeit"。

三是培养学生运用英语的生活思维。

英语教学目的之一是拓展学生思维，通过拓展学生的思维能力，增强学生的创新意识[3]。日常教学工作中，教师注重解决问题的思路指导学生，没有真正培养学生形成宏观的思维方式，造成学生思维方式具有明显局限性。因此，教师在教学中应注重对学生英语应用的生命观的培养，即学生能够把所学到的知识与生活实际相结合，对问题进行全面分析，有效地运用所学知识，从而合理地解决问题。例如，学poweroff这个词时，原意是“关闭”，此时作者又问：“同学，除了关闭之外，poweroff还有什么意义？”同学答道，断电，停下来。接着我提醒说：“断电的用法略有不同，power-offprotection是断电的正确用法。”

四、生活化学习的课下延伸。

在英语学习中，课堂教学只是一小部分，要完全掌握英语知识也很困难。因此，教师要注意引导学生在课堂上多参与英语学习活动，以拓展知识面。例如，可以在教室里设置英语角，放置一些英文报刊杂志和英语辅报，让学生们可以自己阅读。鼓励对英语感兴趣的学生建立英语兴趣小组，平日多组织一些英语实践活动。老师可以定期组织英语歌唱比赛、英语演讲、英语朗读比赛、课本剧表演等等，通过寓教于乐的方式指导学生学习英语。

总而言之，在初中英语教学中引入生活化教学有许多优点，使英语课堂更有活力、更有活力。因此，英语教师应不断钻研，积极总结其在英语教学生活化方面的经验和教训，不断完善教学策略，以求充分发挥生活化教学的作用，促进学生英语综合素质的全面提高。