他说：“与其为学生为天津鸭儿增添些零碎知识，还不如给他们几个勺子，这样他们就能自动地发掘出文化宝藏和宇宙之宝。在这一年里，我园内对自主游戏进行了改革，为孩子们建立了这样一个独立的平台，在游戏中充分发挥自主权。由于游戏源于生活，儿童通过游戏开始接触社会的肌肤，学习基本的劳动、合作与人际关系。在游戏中“玩”的时候，为了得到乐趣，玩得漂亮，孩子们会“挖空心思”，动脑筋，想办法..，这激发了他们的思考，激发了他们的求知欲和创造欲望。

一、创设环保保护游戏。

儿童自主游戏是一种在教师引导、扶持下进行的创造性游戏。通过对幼儿的亲身体验，老师可以帮助孩子梳理经验，让孩子把体验用在游戏中，激发出新的想法，创造自己独特的游戏。对传统的自主游戏来说，就是固定游戏的内容，而幼儿自己选择要参与的游戏内容，于是，我们对自主游戏进行了大变革，使游戏完全独立，让孩子们真正地自主游戏，在大班阶段，我们开展了“我游戏，我做主”的大型教学研究活动，通过讨论，察看、练习等形式，逐渐把游戏自治逐步推向一个新的时代，首先，我们把游戏区的橱柜回到原来的原样，装上滑轮，使孩子根据自己需要的游戏独立布置橱柜，第二，将游戏角色分成“主人”和“客人”两类，“主人”负责开门，负责布置店面并准备游戏材料，而“客人”则负责扮演角色，借助收集到的生活材料，扮演他们想要的各种角色。此外，在比赛开始之前制定好时间表，引导，引导“主人”去商讨商店的招牌、数量、所需物品及布置。

二是激发对材料的想象。

素材是游戏的核心，材料也是支撑游戏进行的重要条件，还可以发挥幼儿在游戏中自主、自由、愉悦的重要思想，在设计一款游戏素材时，我们更应该从孩子的角度来考虑。在游戏中，我们不仅提供了高级的结构材料，而且还提供了一些低级结构的材料，比如未加工过的纸箱、罐、瓶、泡沫等等，还有一些来自自然环境的树枝、沙、石头等等。

高、低材质的组合使用，让幼儿更「自主」地玩游戏，收集的低结构材料来自生活，盒、罐、海绵、纸袋、塑料瓶、碎布，随时可以成为孩子手中的电话、蛋糕、食物、衣服等。想着孩子的时候，没有什么是不可替代的，这也提高了孩子们以物代物的能力。

三、丰富经历增加情景。

生命是幼儿游戏创作的主要源泉，我们经常鼓励家长在周末或节假日带孩子外出旅游，多观察生活，多谈谈自己的购物经历，有到餐厅吃饭的经历等。比方说“新游戏沙店”就是由一位刚到海边度假的幼童想到的，在玩之前大家一起讨论，搜集游戏资料，有沙滩椅，雨伞、毛巾……正式比赛时，客人发现缺票，救生员，包没地方放等等，主人立即开设售票处、检票口、寄存处，救援椅等，在下一次游戏中有客人提出需要饮料、冰激凌、旅馆等，于是出现了合作，饭店老板、酒水店老板与沙滩店老板合作经营。该游戏在一次提升中更加完善，更加逼真，更加有趣，孩子们的想法越来越多，也越来越自信。

加强讨论，推动比赛。

人们一般在游戏前或游戏结束时进行交流讨论，在游戏中让幼儿的许多奇思妙想得到推广，不断丰富游戏活动的情节。所以，我们常常请幼儿来介绍一下今天所做的事情，有没有好的建议，可以激发幼儿活动的兴趣，还可以设计一些新的游戏情节，提高幼儿探究解决问题的能力。

讨论自我决定，最能体现幼儿自主沟通能力的游戏，在进行游戏之前，我们组织幼儿交谈、交流，给孩子们相互协商，相互分工，相互合作的机会，问孩子们想要什么样的角色，要开什么店？要多少人手？要多少个橱柜？要用什么材料等等，并由孩子自己设计计划表，制定游戏规则，安排游戏场地等，从幼儿的角度，真正让幼儿真正的参与游戏，以这种方式来充分发挥幼儿在游戏中的能动性，从而更好地激发幼儿主动探索、发觉，充分调动幼儿学习的积极性。

五是适时介入开发。

这款游戏的评价是一场谢幕，从另一方面来说，也是游戏的一个新的开始。比赛评价中可以发现精华、迷惑、亮点以及思考，我们经常以图片、录像的形式来评估，通过照片，生动地说明游戏情况，将所进行的比较成功和不成功的游戏区，与孩子一起讨论，找到解决办法。这种形式更能吸引幼儿的注意力，避免评价环节中幼儿注意力分散的问题，对幼儿描述事件的能力、集体活动规则意识的提高等问题。比赛评估阶段可以较好地解决一些游戏实际问题，并根据需要对游戏内容做适当的调整，适时自主调整游戏内容。

在师生互动中，游戏是一种很开放、自由的互动游戏，是师生共同学习、共同成长的过程。在我园中进行了一次大变革，发现自主游戏可以为我们和孩子们带来很多收获，但是还存在很多不足，我们要紧紧抓住“让孩子做游戏的主人”的主旨，在幼儿自主游戏的道路上，我们会愈来愈铿锵，希望孩子们能够在自主、快乐的游戏中得到全面的发展，能够天马行空地玩，嬉戏”！