抽象、宽泛、逻辑与抽象，是数学的基本特征，它能给学生提供极为丰富的思维材料，创造广阔的思维空间。所以，数学是培养学生创造性思维的主要学科之一，要创设数学课堂是培养学生创造性思维的主战场。

一、课堂教学中创造性思维训练的缺失情况分析。

常规小学数学教学中，教师往往侧重于对知识的讲解，即把定理、概念、公式等知识传授给学生，关注于学生对知识的掌握和考试成绩的掌握，而不注重向学生解释这些知识的来源和发展过程，使学生只能“知道第一”，不可能做到。所以，现阶段小学数学教学基本还是做到了结论性和知识性的普及，而没有做到“思想”教学。

对于学生来说，在固化课堂教学模式的影响下，把注意力集中在“客观数”方面，也或是对知识点的把握和记忆，没有深入探究这些知识点的具体来源[1]。比如，对于「舍入」知识的应用，学生通常只知道若小数学点最后一位等于或大于5，则必须递进一位，而低于5则应舍去。但是，在数学应用题中，在客观地应用这一知识点时，还需要做一些调整。例如「学校组织同学春游，总共23人，每辆车能坐7个人，还需要安排几辆车？」如果按四舍五入方式，则需要安排3辆车，但实际上要安排4辆，这主要是因为在解决实际问题时，需要考虑客观适用。如果学生只是死板地使用了知识点，那么教学就没有什么价值可言。

二是要切实激发学生创新思维。

(一)提高学生数学学习的兴趣。

通过多年的教学实践，作者总结出：教师要把学生已经掌握的知识经验和熟悉的事物结合起来，进行教学活动，使学生具有的生活体验课堂化；并且把较抽象的数学知识转化成生动、形象和易懂的事物，使之紧密联系在一起，从而提高了课堂教学的效率和学生学习兴趣。比如，在讲解《圆的认知》相关内容时，教师需要先让学生举例一些生活中比较常见的圆体，以使学生对圆有一定的认知，接着用多媒体向学生展示猴子骑正方形、矩形、圆轮等轮自行车。表演前，学生可以先猜出谁先到终点，然后在表演结束后问“为什么圆轮上的猴子先得了第一名”，这时老师就能告诉学生为什么要把车轮做成圆圈，并导入课堂教学内容。藉此方法使学生能认识到数学学习的效用，进而自发形成一种探究兴趣，产生强烈的自我需求，乐于创新，有助于创造性思维的发展。

二是指导学生开展创造性活动。

把数学学科与小学生思维单结合起来，通过观察实验、小组互动等教学方法，都能有效地把数学结论还原成生动活泼的知识生长过程，使学生成为探究问题的发现者[2]。从教材中指导学生自主学习，既是学会学习的基础，也是培养具有开拓创新精神的基本途径。因此，在具体的教学过程中，小学数学教师需要对教学内容进行精心设计，引导学生边读边想，边思考边动手，并且能把自己学习的发现用语言表达出来。举例来说，“切一角，然后就剩下多少角了？”这个问题看上去像是一个较简单的减法应用题，但不是那样，学生通常会回答3、4、5个角。要使学生理解清楚，教师要对学生进行示范，并引导学生动手，探索其规律。这能激发学生的学习热情，创造性思维就从这里萌芽。与此同时，通过实验的方式，让一人示范人人参与、个人动手，极大地丰富了数学直观教学的内涵和外延，使学生产生强烈的学习兴趣，使学生的“自主”在活动中得到满足，发挥创造的潜力。

㈢指导学生提问。

创新思考方面，提问是开启新思路的关键。课堂提问的指导主要包括两个方面，一是引导学生主动提问，二是引导学生主动提问。

一开始就能主动提问的学生，是笔者多年教学实践中很少见到的。大学生不主动提问的原因主要有以下几点：一是担心有人提出一些比较“低层次”的问题而被同学嘲笑，二是怕老师指导自己在学习方面疏漏，三是懒得提问。恐惧症是前两种病因的主要因素。对此，教师要鼓励学生，让他们不怕犯错，在日常教学中为学生营造自由的学习氛围。对于学生“懒惰”提问，教师要通过抽样调查和学生之间的相互提问等方式，让学生提出自己的问题，这样才能使学生能够自主地进行思考，并以提问的形式反映出来。

要使学生提出具有价值的问题，就需要有一个更高的提问环境。教师在讲授日常话题时，应能恰当地渗透出出题者的意图及题目设计的意义，以使学生能掌握不同问题的思维模式，进而使学生在学习中能做到举一反三，根据针对性和思考的价值提出问题。

结语

在此阶段，大多数教师认为创造性思维只是纸上的。本文作者提出的几个途径，都是在实践中总结出的教学经验，希望能给有关教育工作者提供一些参考。与此同时，在小学数学教学中，要紧跟时代教育的发展，需要教育工作者齐心协力，注重培养学生的创造性思维，以保证学生的全面发展。