主题性游戏活动区域的游戏玩法及评价。

区域化活动中，教师的组织和引导是主体，主要包括幼儿的主动参与和教师辅助参与。老师是这一环节的主要角色，要放手让幼儿有创造性的、主动的活动，推动和激发孩子发现问题、解决活动中的问题。

1.教师和幼儿共同参与制订规则。

把规则设置成约定，以图解的形式呈现，我们约定每一个小区域先先学会协商，然后分工再合作的形式进行游戏，每一个区域都有辅助图片和照片来支持幼儿游戏。

2.整合游戏区，使游戏在各区域发挥最大价值。

如何让孩子能玩，掌握游戏的玩法，一开始我们把车放在一个固定区域，初学选择这一区域的小孩子只会在这里玩汽车，对大班的孩子来说太过简单，没有挑战性，而这一地区根本就没有与其它地区能够融合，所以和小朋友再一次商讨如何体现大家的约定？首先商议-再分工-最后合作，大家都同意，其他地区的小朋友先商议，派小孩到此地区选择买车，按照图画上标有钱的数目来购买，这一区域的小朋友就要记录买车的次数和钱数，练习加减计算，这项工作结束后可以去其它地区巡演，并监督其他地区的小朋友是否按买来的车做游戏，幼儿将玩，发挥作用才能体现地域间的相互联系，相互融合。

3.教师参与，适时地介入。

观察孩子玩游戏时，最重要的是耐心和尊重，幼儿对新事物的探索需要时间，幼儿的学习和探究往往会出现意想不到的情况，只要没有危险，给孩子足够的时间和包容，尊重幼儿的游戏愿望.学习方式.能力和水平。要不停地观察并参与各地区之间的比赛，要留心每一个孩子的操作能力.交往能力，及时给予鼓励.表扬，对于出现的问题，真的要选择合适的时间参加孩子的活动。和幼儿探讨，探究解决问题，真正体现幼儿为主体，教师为主导的地位。

4.比赛结束后对场地的评估。

对任何一项活动都要进行总结和评价。以往我们总是在活动结束后对草稿不作评价，其目的在于引导幼儿自发地进行沟通.自愿交流.讨论.积极表达感情，分享欢乐，共同解决难题，提升体验，提供充分展示交流学习的机会，同时激发再活动的愿望。

(1)早期儿童的自我评估。

对这些地区活动进行总结，为下一次活动出谋划策，鼓励幼儿自我提高，鼓励幼儿合作创新。在评估过程中，教师应鼓励幼儿大胆地将自己所见.感.体验表达出来，为幼儿搭建一个交流平台，将自己所见所见.所.所.所.所.所，所，所，所，所，，，表达。这样不但可以增加孩子们的兴趣，让孩子们有更多的交流机会，不仅提高了语言表达能力，还让孩子学会观察别人总结自己，通过儿童之间相互评估、自由交流来进行自我评估.幼儿也从中发现自己的不足以及学习他人的优点，推动幼儿共同进步，增强合作沟通意识。

(2)对教师的总体评价。

老师的评估应是综合的、具体的，以孩子的活动为基础.抓住孩子的闪光点来鼓励他们.提出更多要求，对孩子出现的问题提出不足，鼓励孩子大胆地发表自己的看法，根据自己的观点进行总结，还可以从多个角度进行评价。

第一，从幼年形态的角度进行评价，“今天哪一组孩子主动收拾玩具，哪一组孩子活动时声音较小，XX小朋友主动将玩具让给别人等，XX小朋友没有遵守规则，随意去捣乱等，不遵守规则。

第二，评估儿童所掌握的知识技能，今天玩什么？学习哪些技能呢？您在活动中发现了什么？您认为用什么方法来解决问题最好，等等？

再一次，从情感经验来看，你最喜欢哪种游戏？有什麽事情你可以跟小朋友分享呢？

玩游戏是儿童学习的主要方式，对大班儿童，又不同于中、小班，“尊重儿童的学习方式，“优化教学过程”，在大班中开展以情境游戏为主题的区域活动的实践研究，根据大班幼儿的年龄特征及活动需求，创造出适合幼儿发展的.扶持型环境；使每一位幼儿在与环境、材料的有效互动中大胆探索；注重儿童学习过程，丰富幼儿地域游戏经验，让孩子有机会充分发挥自己的才能，表现自己；幼儿在健康.认知.交往.社交.艺术.游戏的各个方面都得到了极大的改善。在主题情境游戏之下的区域性活动，可以让幼儿以自己的方式表达自己的感情.情感.思想.意愿，做学习的主人.生活的主人.社会的主人。对这一主题游戏领域的组织.开展和引导需要我们进一步深入的研究和探索。