研究是个体化的行为。身为教师，应在课堂教学环境中创造出有利于张扬学生个性的“场所”，使学生个性在宽松、自然、愉快的气氛中得到释放，并显示出生活的活力。但长期以来，我们的课堂忽视学生个性的发展，过分强调对知识的记忆，一味地模仿知识，抑制学生的主动性和创造性，最后导致教学机械、乏味、缺乏灵性、缺乏生命力。那麽面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来？

第一，让学生做课堂的主人。

教育学家陶行知先生主张“行是知的开始，知是行的结果。”人类能力并非靠“倾听”会的，而是“做”会的，真正的知识只能通过自己的行动和积极思考来实现。所以，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动嘴、动手、动脑，亲身参与课堂与实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固与应用。任何问题都要强调学生能够提出的，不是老师可以提出的；那些能够由学生解决的例题，不是由老师来解答；那些能够由学生来做的，不是由老师写出来的。数学课已不再是教师的“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与，积极引导，耐心协助，平等合作，努力探索，充分发挥教师的主导作用，真正把学生解放出来，让学生真正成为课堂的主人。

二是要营造宽松的课堂氛围。

要使学生积极参与教学活动，发挥学生的主体地位，就必须提高学生的主体意识，即学生对自身学习主体性、主体性、主体性的认识。但要唤醒和增强学生的主体意识，就必须营造平等、民主、和谐的课堂氛围。一种良好的课堂氛围，可以促进师生交往互动，分享彼此的思想、见解和知识，交换彼此的感情、想法和想法，能够真正使教师成为学习活动的组织者、引导者、合作者，使学生成为真正学习的主人。要创设宽松的课堂氛围，要以“情感”作为教学的出发点。“受教育之无情感、无爱、如池塘无水、无水、无爱、无教育、无教育、无爱、无教育等。”因此，教师首先要爱生命，这种爱是多方面的。不仅要在生活上关心学生的冷暖、喜恶之爱，更要有学识、弥补知识缺憾、发掘学生闪光点，多鼓励，而不轻易否定，适当引导，想学生所想，急学生所急。从而使学生真正感受到教师既是导师，又是益友。

第三，在数学教学中培养学生学习数学的兴趣。

以专题形式安排新教材章节，并增加了很多活动内容，非常有利于激发学生的学习热情，也有利于培养学生的创造性思维能力。可以通过新增的《读一读》等栏目，补充教学内容，辅以一些与现实生活密切联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

通过“读一读”，可以激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习的乐趣。注重创设合适的情境，使抽象问题形象化、具体化，从外到内、从浅到深、从感性到理性，数学是从实践中来的，只有这样，数学才能从实际出发，才能不断地产生兴趣。在《阅读新教材》中，安排了许多与数学内容有关的实际问题，既可扩大知识面，又可提高教材的实用性。

由于「应试教育」的枷锁，苦学苦学，老师苦于教书，学生最终只能依样画葫芦解题，而自己动手制作和应用知识的能力却相当低下，「应试教育」严重束缚学生个性的发展。在新教材中充分运用“做一做”的内容，指导学生用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简单的几何模型，它能激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力，培养他们的思维能力和空间观念，有助于学生数学素质的全面提高，体现课程标准的要求。

总之，新课改背景下的初中数学课堂已不再是闭门造车的知识集训营，而是单纯的知识传递，学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂。