作为人文社会科学的一门基础课，历史课程具有“综合性”的特征，即“注重人类历史各领域发展的关联，重视历史与现实的关系”。所以，学习历史的意义不仅在于了解和记忆过去所发生的事，还在于通过教学活动，使学生感受到历史的脉搏，聆听历史之声，理解人类社会发展的经验与教训，培养对待现实问题的价值与思维智慧；然后学会生存，学会生活，学会学习。

将历史教学与社会现实联系起来，是指教师从当今社会和学生的生活中，选择热点话题、社会性现象，并将历史教学纳入历史教学中，引导学生关注现实，关注历史，探究历史，具有解决历史与现实问题的能力，实现历史教育功能。本文以实例，简要论述了历史教学与社会现实的有机联系如何实现。

一、以学生熟悉的城市生活为教学背景，依托当地课程资源，引导学生感受历史。

2011版义务教育历史课程标准在《课程资源开发与利用建议》中指出：“地方教材和社区课程资源对于学生学习历史、感悟历史非常有益。本土史是最接近学生生活的历史，如果我们把它与现实相结合，历史就会变得丰盈而又怡人。

《中国史》人教版八年级上册第五课“洋务运动”中，洋务派创建了一批民用工业，其中有由张之洞创办的汉阳铁厂。这个内容看起来跟我们重庆人没有关系，但是，老师要告诉大家的是汉阳铁厂就在我们的身边。1890年创建汉阳铁厂时，我国近代钢铁工业起步。1890年4月，晚清一代名臣——湖广总督张之洞，创办了汉阳铁厂，也是亚洲第一家大型联合钢铁企业，被誉为“中国钢铁工业的摇篮”，也被西方视为“中国崛起的标志”。该公司的成立，拉开了中国近代工业发展史的序幕，这是汉阳铁厂的前身(即：重钢)。汉阳铁厂在抗战期间迁往重庆。新中国成立以后，重钢职工珍惜来之不易的大形势，发挥主人翁的责任感，创造了一个又一个的辉煌。其产业布局，“北有鞍钢，南有重钢”，充分证明重钢在国民经济恢复阶段的重要地位。在这里诞生了新中国的第一条铁路，在这里建成了新中国的军工钢生产基地，以及新中国的第一台立式方坯连铸机和圆弧板坯连铸机。近120年来，重钢取得了长足的发展和举世瞩目的成就，为国家创造了巨大的财富，“重钢”成为重庆人的骄傲。

把历史问题具体化，使学生感受到重庆的命运和“重钢”紧密联系在一起，历史就是那么“近”，学生自然也能感受到张之洞的伟岸与智慧，体会重庆的丰富内涵。

二是以创设具有挑战性的现实问题为契机，引导学生探索历史。

Sushomlinsky说：“每个人内心深处，都想成为探索者，研究者。重视历史知识领域的多领域联系，在课堂教学中能激发学生的探究欲，表现出思维的辩证与课堂色彩。

金融危机既是知识的重要组成部分，又是难点。怎样才能突破这个难题？为了激发学生的思考，我们不妨设计现实问题。下面是：为何经济危机始于美国纽约股票交易所，而非其它地方？股票是什么？有没有人在您身边“炒”？为什麽要「炒」？股市下跌会导致经济危机吗？

同学们立刻炸开了锅：我校的一位老师“炒股”，我爸爸“炒股”，“炒股”赚钱，股票就是钱……老师给我们讲股票的概念，价值，算法，影响等相关知识，并与1929-1933美国经济大危机联系起来。那时候，美国经济“蓬勃发展”，股份公司不断发行股票，鼓动人们购买自己公司的股份，以扩大生产。但是人民的购买力有限，这导致了生产和消费的矛盾，经济危机不可避免。

上述个案的特点是，问题本身能引起学生的兴趣，但是学生已有的知识不能被理解，需要借助经济学的股票知识、数学的计算公式、心理学的利益驱动等相关知识来完成学习。史实相结合，能最大限度的激活学生的思维，增加思考的力度和深度，增强学生的自信！

第三，历史教学以社会热点、焦点为媒介，引导学生关注历史。

大家关注现实热点、焦点问题让中学生热切地了解事情的真相。史学教学要把一些实际问题引入课堂，共同探讨，引导学生辩证地看问题，作出正确的评价，树立正确的价值观和人生观。

如今，世界各国争斗不休，恐怖袭击频发，除利益诉求外，民族宗教问题也不容忽视。在历史教学中涉及到的民族、宗教问题比较多，如果不加以分析和引导，学生就只能从现象上看，而不能从历史的角度去看问题。比如，巴以冲突频繁出现在新闻报道中，双方互相伤亡，隔阂加深。从古到今，阿拉伯人和犹太人在中东争斗过，从而孕育着仇恨的种子。由于历史、宗教等因素，巴以和平进程举步维艰。为此，在教学中应引导学生通过现象看本质，理解新闻事件背后深层的原因。

史学教学中引入现代因素，丰富了历史的时代内涵，拉近了历史与现实的距离，使历史教学有了实践价值和功能。

史学，是一门博学，博学。将社会现实与历史教学有机结合，使历史发挥更大的教育功能，使学生更加聪明、更加聪明。历史教学与社会现实的关系是有机的、多元的、可控的。历史教学应正确处理两者之间的关系，不可顾此失彼，背离历史课堂方向。所有这些，都需要教师进行有机的选择，智慧的运用。