二年级是在小学阶段的中段，在这一阶段小学生语文素养的培养具有承前启后的作用。对此，教师要把先进的教学理念落实到课堂上，努力优化教学策略，切实做好二年级的语文教学，促进学生语文综合素养的提高。

一、鼓励学生读书，发现，让学生成为课堂学习的主人。

同学们并非被动地接受知识的容器，而是需要点燃的火炬。在语文课堂中，教师要充分发挥引导和评判者的作用，鼓励学生去阅读、发现、交流、分享，真正做到学以致用。

如人教版部编本第五册教材《西沙的富饶》就是一篇经典之作。但是，这本书虽然年代久远，但它蕴涵了丰富的教学价值，并先后获得了不同版本的小语教材。这份阅读材料以西沙群岛辽阔的大海为背景，以文字为背景，设计得生动生动；文中空白处写道：“我发觉这段文字围绕着一个句子。」上一期《人教版本》第5册第22课的文章所揭露的内容是：「我发现课文是围绕一句来语写的。“仔细比较两个字，会发现他们都有一个词，就是“我”、“发现”、“一句话”，其中，「我」是「发现」的主人，这两个关键字所蕴涵的讯息，引导学生「发现」，培养学生透过阅读习惯，磨练一双善于发现的慧眼；而“一句话”是指文章中某个句子，这一课的重点是：也就是找到一个中心句。“发现”一词不同于“发现”，重点不同：前者指向一段，后者指向文本。指针式的目的是使学生掌握理解一个自然段的方法，并通过寻找中心句来感知某一语段的内容；引向一篇文本的目的是通过抓住中心句来引导学生理解文本内容。另外，这两种揭示语都是以小读者的口吻呈现的，所蕴涵的信息是小学生能自主发现的，完全能从文本中发现某些内容和表达规律。教师要改变自身在课堂中的角色，由主宰向主导，从垄断向放，从封闭到开放，让学生做探究发现的主人，从小到大，让学生做探究发现的主人。

鼓励学生自主感知和鉴赏，培养理解能力和审美素养。

在《语文课程标准》“学习段目标与内容”板块，对第二学段学生提出这样的要求：“初步感受到作品中生动的形象和语言之美”，《与他人交流阅读感受》，《朗读》，《朗读》，《朗读》，《朗读》。“在这一理念的指导下，教师要着重加强朗读指导和训练，让学生在朗读中体味语言，体会文字中蕴涵的思想感情，从而促进语言积累，增强情感体验，培养语感能力。

比如，《西沙群岛》就是一本适合进行朗读训练的很好的教材，它描写的景物条理清楚，语言生动，表达了祖国大锦绣河山的热爱。本文就是从语文学科的工具特性入手，引导学生流连于文本的字里行间，边读边想，感受西沙群岛特有的美景和美景，在心中形成一幅幅画卷，同时又强化了语言的理解和内化，从语文学科人文特征出发，引导学生反复朗读、体验，促进优美词汇的积累和使用；激励学生热爱祖国。为了达到这两个教学目的，完成课后“有感而发”的朗读课文，说说从哪一个地方就能看到西沙群岛的景色，“富足”的教学要求教师要紧抓文言，加强朗读与鉴赏训练；同时借助图像、视频等形式，激发学生的想象力，使其产生身临其境的感觉。老师要特别注意给学生以读出、感悟、鉴赏的时空感，引导他们用口读，用眼睛看，用耳朵听，用头脑思考，这样就可以自主、充分地感知文字，培养自己的理解力和思维能力。

三是加强读写结合训练，促进读和说能力的提高和协调发展。

《读写结合》是小学语文教学中的一项重要思想，也是提高学生写作水平的重要手段。《特级教师丁有宽》是最早提倡读写结合训练并对其进行实践和理论总结的教育界典范，他在《论语》一文中强调：“读和写是相互补充的，两者互相独立，紧密联系。”主张“从读到写、写中求读、突出重点、多读多写”。这一读与写结合的思想，在部编教材中也有体现。

比如，《西沙群岛》一文后面的第二个练习题是：“选一个你喜欢的部分，把西沙群岛介绍给其他人。”本实验实现了从读到说的转换，并借助于“读中练说”的方法，促进学生对语篇语言的内化，提高学生的口语表达能力。第3个练习是：“从下图中选择一个并写上几个句子。本练习所附的四幅图片都是有关海洋风景的，画面生动形象，对二年级学生而言，更具吸引力，并与文中所写的场景紧密相连。本练习的设置具有明显的目的，即“读中练写”，在读、说的基础上加强写作训练，进一步促进学生对文本语言的内化和应用。

对二学段的学生来说，不管是说还是写，都要借助于课文，给学生一些提示和点拨，让学生觉得“有法可依”，从而帮助学生打开说写思路，拓展思维。例如，部编教材第五册《大青树下的小学》一篇，描述了在这个有特色的学校里，孩子们快乐地学习生活。编辑结合课文内容，设立了“读中写”小练习任务：“你的学校怎么样？学生在学校都会做些什么？选一幅画谈谈。对于这一问题，作者从学习、生活的空间和时间上给出了一些提示。在教学实践中，教学导向明显，要注重读、写结合训练，并做好细致的指导。通过本习题的设计，可以看到编者对教材编写的独到见解，教师要深刻领悟编者之“心”，在完成教科书练习的同时，又能举一反三，创造性地设计出符合第二学段学生心理的教学大纲。