进一步推动数学生活化、数学与生活接轨，就是从学生的已有经验出发，让学生通过自己的体验，把实际问题抽象为数学模型，并对其进行解释和运用。算术是生活的产物，生活是数学的产物。为此，数学教学内容要力求从学生熟悉的生活环境出发，使学生真正体验数学与生活的关系，从而达到“人人学得有价值的数学，人人都能得到所需的数学”。因此，教师要经常指导学生提供自己熟悉的经验，并充分利用学生已有的知识经验和熟悉的东西来组织教学；课堂化教学，使抽象的数学变得有趣、生动、易懂，使之贴近生活，因此，小学数学教学必须与生活进一步接轨。

一、数学与生活接轨。

以学生熟悉的生活环境和兴趣问题为切入点，使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇心与兴趣，从而进入良好的学习状态。平时教学中，以学生熟悉的生活经历为教学范例，从学生的生活经历中学习数学知识。

例如：在教“分桃子”课上，我创设了情景：首先要求每个学生将9个桃子放在一个盘子上，放上一个桃子，有几种，可以放多少个桃子？在学生做完动作后，从(1)每盘中选3、9、2、3、2、9、2、9、2、9、2、9=1(盘);(3)每盘2张，9&pide;2=4(盘)，增加1张；(4)每盘放4张，9、pide;4=2(盘)多1;(5)每盘5盘，9、5、5=1(盘)。指导学生观察以上五个除法式子，并提出问题：可分为几种情形；学生便能很快观察到：一类正好分完，另一类则剩下。所以老师又画龙点睛地指出，正中的除法和除法算式，这是我们以前学过的，分后还剩下的算式，因此，将其称为“有余数的除法”，是为了创设生活情景，使课堂教学更加贴近生活，使学生身临其境，容易接受新知识。

二，数学认识和生活接轨。

生命是数学之源，生命更是数学之源。擅长捕捉生活现象，将数学知识与生活实际的联系融为一体，将生活中的问题逐步抽象为数学问题，是激发学生学习兴趣，促使其产生学习需求的有效途径。新课标强调学生以数学的眼光捕捉生活中的数学问题，探究数学规律，主动运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。我们要善于从学生生活中抽象化数学问题，从学生已有生活经历入手，以丰富的形式将学生感兴趣的生活材料呈现给学生，让学生感受数学与生活的联系——数学无所不在，生活处处是数学。

例如：教完二位数乘法、这样的数学题，学校就会组织教师和学生去公园游玩。28名教师和150名儿童。园内的入场券是成人30元一张，学生15元一组，30人以上每人20人。让学生设计一个您认为最好的买票方案。关于这问题，各式各样的团体票有：(1)全票：(28+150)×20=3560;(2)不购买团体票：28×30+150×15=3090元；(3)部分购买团体票，部分不可购买：(28+2)*20+(150-2)*15=2820元。

运用数学知识理财的意识，对不同课程进行比较，培养学生。

三、日常生活的“数学化”

儿童的知识应在对话中形成，在交流中重组，在分享中倍增。这些都是当今“课堂超级市场”环节所体现出来的。例如：我首先给出的是文具价格单：95元/人，排球50元/人，然后提出一个数学问题：“买4个排球和6个篮球共多少钱？”这类数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只能是这种“95×6+50×4”，但是，儿童使用新教材时，又出现了各种解决办法：1)95×6+50×4;2)(95+50)×4+95×2;(3)(95+50)×6-50×2。

透过「课堂超级市场」的展示，让我们的数学走进生活，让孩子感受到不同的解题策略，推动孩子开放思维，培养学生的实践能力和创新能力。

引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，使数学教学融入生活，让学生从生活中寻找数学素材，感觉生活处处有数学，数学处处有美，缩短数学与生活的距离，扩大学生认知视野，扩大了学生的思维空间，既满足了学习、理解数学知识的需要，也认识了数学的价值，培养了数学兴趣，为什么呢？要让数学更加贴近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习数学的积极性，培养其自主创新能力和解决问题的能力，是一个刻不容缓的教育任务。