小学数学实效性教学现状。

目前小学数学的教学效果还不能很好地体现出来，主要表现在：

“先动”是我国第三次课程改革中的重要思想，但针对实效教学的教学设计并不多见，在今天，有效教学缺失是关键，而作为小学数学，其作用是除了使学生了解数学，热爱数学，这是其教学目的和大纲要求，也是教学生做基础减乘，但目前针对这一方面的教学设计却很少，教师在教学过程中不能秉承第三课的理念，总习惯按照原来的教学思路来进行教学设计，把小学生的思维全掌握在自己的设计中，在没有给学生留下空白的情况下，这种高强度的教学设计不利于学生的学习发展；其次，学生理解能力不高，原来小学数学本来是为小学生做的教材设计，但现在有些老师处于“课改”的压力之下，为突出教学“质量”经常提高小学数学题的难度，将一些超出小学生理解范围的题目引入其中，使数学的小学产生困难，尽管对学习好的孩子来说这种困难是可以解决的，但不是对其他孩子的，反之亦然，影响了数学兴趣在课堂中的传播和发展；再有效性学习的概念界定不清，有些老师经常把效率学习与考试成绩联系起来，抑或是以应试教育中的考试水准来衡量学生在课堂上是否得到有效培养，实质上是对效度小学数学的发展产生误解，从第三章课文中可以看到，小学数学的有效性体现为快乐学习，三个主要方面：记忆学习，理解学习，从儿童自身出发，用快乐的思想辅助课堂教学，在儿童学习过程中，不要一味地加强训练，多理解多记忆，从而获得更好的知识获取，最后让孩子适应考试；最后不能掌握有效学习中“快乐教学”的程度，往往会在有效性、情景模式中进行，《快乐教学设计》这三大板块中界定模糊，造成教学思路混乱，常常是教改小组来了就进行新模式教学，问卷调查小组走后再进行原来的课程设置，这就对儿童的学习以及认知能力造成了一定的影响。

如何有效地进行小学数学教学？

总之，有效性教学必须牢牢抓住“有效”这两个关键词，按照第三次课改过程中积极采用最新的教学思路，同时协助对孩子进行调查研究，因为，每一所学校的教学环境不同，每个孩子的成长都不一样，甚至思维模式都不一样，这就妨碍了课堂实效的开展，有人认为是“一刀切”的过程，制定适度的计划以利于教学，大多数孩子接受这种教学设定，也有一些人认为“适度”的教学设计方案缺乏方向把握，缺少对“特殊群体儿童”的照顾，缺乏公平，使这些计划本身无法有效地针对教学，笔者的观点比较偏重于后种，有效性教学的关键在于使所有学生在课堂中得到知识的补充，使儿童理解教学的概念，理解教学理念，使孩子清楚地认识自己在教学过程中存在的问题，小学数学是很重要的科目，让老师发现并重点解决这些问题，现在我们在社会上可以使用的数学知识跟小学数学99%是有联系的，实际上，初中，高中，高校中数学与生活现实相去甚远，正因为初等教育数学是有效的，我们更应该关注其课堂效果，要使孩子们掌握数学知识，并将之运用于自己的生活中，笔者认为，真正有效的并非课堂实践，不想考试中取得的成绩，而是和是否能和现实生活联系起来，能用一辈子！所以在面对小学数学有效性的问题上，我们应该抛开一切妨碍孩子对数学认知的障碍，让孩子充分体验数学与生活的充分结合，这样才能激发孩子的兴趣，进一步提高教学实效。

关于小学数学有效教学的反思。

对小学数学有效教学的研究已取得一定成果，但还存在一些有待深入研究的问题。例如，关于小学数学有效教学内涵的界定，建立有效的小学数学课堂教学结构体系，以及对其进行有效教学的心理机制等问题，都有必要对其进行深入研究。

在许多方面，新课程已经发生了很大的变化，这些变化对教师的不适应主要集中在以下几个方面。一是教学观念与新课程的要求不相适应。比如，“提倡积极主动，勇于探索”是小学数学的主要课程理念之一，然而，在实际教学中，教师却很少通过提出具有探究性的问题来思考问题，这是《课标教材》充分体现的。留出足够的时间让学生思考、探究，最后得出结论，并最终构建自己的认知结构。第二，专业知识与新课程内容的不适应。比如，新课程添加了“初始算法”，但是因为大多数教师都没学过(除了一些年轻教师在大学期间也学过计算机语言)，此外，还有将近三分之一的老教师没有学过英语，加之大多数学校都没有做到每一门课都有多媒体设备，所以这部分的教学是很难的。在新的教学理念、新的教学内容、新的教学目标、以及在义务教育阶段进行数学课程改革的学生中，“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”等问题，都是每一位教师必须思考的问题，并提出具体的应对策略。要解决这个问题，最好的切入点是老师给自己充电，洗脑。首先，我们要认真学习《规范》和相关文献，最好是和《教学大纲》相比较，仔细研究各部分的要求，才能做到“教有所依”。其次，要认真学习教材，在做到抓住教材整体脉络的同时，深刻领悟教材的编写意图，提高驾驭教材的能力。