早期科学课程是一种启蒙教育，它肩负着激发儿童对科学的兴趣、培养儿童探究和发现能力、发展儿童智能的重任。要以《幼儿园教育指导纲要》为指导，认真学习和开发和应用有关的科学教材，设计和开展好科学活动课，以促进活动目标的有效实现。

一是创设有效的活动情境，激发幼儿强烈的探究欲望。

孩子们对新鲜事物有着无穷的好奇心和强烈的求知欲望，这是他们的天性。教师要善于巧妙地设置问题情境，把幼儿引入到情境中，从而产生一种积极参与、尽力获得答案的强烈愿望。例如，在《有趣的磁石》这节科学活动课中，我在导引环节中，引导幼儿观看“变魔术”，以此激发幼儿的探究欲望。活动开始，我以“魔术师”的身分在幼儿面前向小朋友示范“魔术帽”，幼儿看了后非常惊讶，脑子里都有一个大问号——怎么丢进去的回形针就不见了？在这个时候，学生产生了强烈的求知欲望，想弄清真相。然后，我引导他们去寻找——那里面竟然藏有磁铁！魔帽”的秘密被揭开，满足了人们求知欲。但是，接着，我又提出了一个问题，那就是一切事物都可以被磁铁吸引吗？小孩子对这一疑问展开了新的探索。

在上述活动中，我创造了一种有效的情境，让幼儿置身其中，观察事物的变化，在满足心理需要的同时又产生新的怀疑，而怀疑则会使其产生新的动力。可见，情境的作用是巨大的，它能激发孩子的探究热情，给他们提供动力。在科研活动中，教师应想方设法创设有效的情境，以服务于教学。

二、将科学知识融入探究活动中，实现活动的游戏化、趣味化。

幼稚园教育指导纲要强调，教师要想方设法为幼儿探究活动的发展创造宽松的环境，同时尽量提供丰富而可操作性的教材，让每一位幼儿都能充分调动自己的感官，运用不同的方法去探索。例如，教书《好玩的磁铁》，我借助“磁铁魔棒”一步一步引导幼儿探索发现磁铁吸铁功能，从而激发孩子的探究兴趣。我先给孩子们看“磁铁魔棒”，让孩子们观察魔棒的形状，然后给每个孩子发一个磁铁魔棒，让孩子们带着磁魔棒和小篮子去活动场地做试验，看哪样东西会被磁铁魔棒吸引住。然后将能吸收的东西放在篮子里。幼童们积极地进行自由的操作活动，我在他们中间一边观察，一边及时向他们提出一些问题，给予指导和帮助。这时，我成为了幼儿探索、发现的大朋友，幼儿在我的鼓励下，欢声笑语地参与活动，乐此不疲。

以上教学活动中，本人将科学知识融入探索活动中，真正实现了游戏化、趣味化，让幼儿在玩的过程中，不知不觉地学会了探索，体验到了发现的乐趣。实践证明，幼儿对此类活动能保持浓厚的兴趣，参与性强，教学重难点得以顺利突破。

引导幼儿用语言表达探索的过程和结果，提高幼儿的语言表达和沟通能力。

“幼稚园教育指导纲要”提出，教师要做好科学活动的准备，以促进幼儿学习用不同的方式表现和交流，并分享探索的成果和喜悦。特别是老师要鼓励、引导幼儿用语言表达他们的探索过程和成果，从而锻炼和提高幼儿的语言表达和沟通能力。例如，在教书《有趣的磁石》时，我设计了“分享交流，大笔记提纲”的环节。第一，组织幼儿互相交流，鼓励幼儿跟同伴说话，并把他们的发现放在桌面上，以便回答老师的提问。接着，师幼一起交流、记录。我会让几个小朋友依次介绍自己的「重大发现」：哪件事可以被「磁铁魔棒」吸引？根据孩子们的介绍，我把能被磁铁吸住和不能吸住的东西及时归类到记录表上。在我找到篮筐里有问题的材料时，应用小篮里的号与幼儿身上号的数目相匹配，对其实施有针对性的提问。终于，我总结了一点：磁石喜欢和铁做的东西交朋友，能把它们吸引到自己身上；但是磁铁做的非铁制品则不会让它们“置之不理”。

在观察和分析科学活动后，我发现幼儿在自由探索过程中获得的知识往往比较零碎，需要依靠老师的指导，把自己的经历整理出来。另外，针对中班幼儿的档案表现并不理想，且兴趣点更多地集中在磁吸物上，教师可利用大记录表这种较为直观的方法，帮助幼儿进行归纳、提升，以促进教学目标的达成。

四、把活动的延伸做好，把幼儿学到的知识，经验运用到生活中。

幼稚园教育指导纲要指出，教师要引导幼儿关注身边的普通事物和现象，抓住其某些特征，及时改变其规律，以培养幼儿观察事物的兴趣和探究欲望。老师应该能根据教材所设计的活动内容，做好相应的扩展和扩展，从而促进幼儿把学到的知识，经验用在生活中，使获得的经验得到巩固和检验。例如，教学《有趣的磁石》，在最后一环节我设计了相应的扩展活动，旨在激发幼儿持续感知，探索磁力的特性。教育活动的内容包括三个方面：一是继续利用“魔棒”来寻找生命中的好伙伴-铁器；二是在日常生活中，找出并发现磁石的用途，深度感知磁体的应用范围；第三，在幼儿初步掌握磁体特性的基础上，探求磁体的其它性质，如磁铁的同极化相吸、异极相斥性质等。经过这些活动的扩展和扩展，儿童对磁石的理解又向前迈进了一步。

总而言之，科学活动不能硬着头皮向幼儿灌输科学结论，而应为探究活动创造一个宽松的环境，让每一位幼儿都有机会以好奇和热情参与尝试，主动获取知识，积累经验。因此，教师要成为幼儿活动的设计者、拥护者、合作者和引导者，鼓励儿童做中等教育，进行学习思考，以丰富多样的探究性活动加强感知与体验，不断建构科学经验，有效发展幼儿观察、思考等能力；提高孩子对科学活动的兴趣。