初等阶段的语文教学以识字为主，数量多，内容也比较单调。读写教学是小学低年级语文教学的重点，也是教学难点。教书的时候，老师教起来很吃力，学生学起来觉得没意思。该怎么处理？笔者认为，在小学低年级识字教学中，教师应根据低年级学生的注意规律、好动、无耐心等特点，在教学中，努力使学生能够充分挖掘识字的方法与规律，激发学生的学习兴趣，集中注意力，在轻松的氛围下让学生愉快地学习汉字。以下简述了一些识字教学的方法。

一，分类识字。

对于同一类型偏旁的生字，应鼓励学生自己去发现其共同之处，如第二册识字4所述，是等到生字时，学生们通过观察，发现它们都在旁边写着一个“虫”字，并按其认字，知其皆为形声字，从而揭示汉字造字规律，实现了举一反三。

二，玩文化。

扫盲方面，教师根据低年级学生的年龄特点及学习规律，设计一些与生字相关的游戏，激发学生的学习兴趣，为学生营造轻松、活泼的学习氛围，激发学生的学习热情，有效地进行识字。

(1)猜谜。

教师给学生出一个谜。例如“一口咬牛尾”，让学生思考，说出读写的过程，让学生在猜读、识记等方面有所体会。

(二)摘苹果。

教师首先画出苹果树，然后将苹果写的生字卡片贴在苹果树上，教师随便指苹果树上的字，就取下这张卡片，带给大家看，然后用这个字组单词。

(三)结交朋友。

在教师提供了所学的新单词之后，可以让学生找出具有同样偏旁、结构相同的单词；或者将生字分为上下两行，让学生找一找，哪些单词可以做朋友，然后连词。

三，有趣的文化素养。

爱好是学习的导师。基于一名学生所关注的无意识地占优势、有意识地注意事物发展和做事缺乏耐性的特征，在识字教学中应充分调动学生的无意注意。

(1)借助色彩。

使用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同特征，通过对比，激发学生的注意。例如教汉字“清亮、明朗、明快”时，将每个字的旁用粉笔写成不同的颜色，以加强记忆。

(二)借助广告手段。

教一些生字的时候，借助于顺口溜教学，效果十分明显。例如“烟”被编成“因火成烟”。通过这种方式，学生读写流畅，容易学习，给学生留下深刻的印象，既能体现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

(三)借助动作、实验示范。

如识记“灭”，先用火柴点燃一团纸，再用一小块铁板压一压，火就灭了。以此为例，通过动作实验示范，学生兴趣盎然，不但记忆字形，更懂得字义。

四、情景文化。

读写教学中，应多创设一些情景，使汉字形象地与事物联系起来，以提高读写效率。例如讲授“火、山、石、木”字，教师可画出笔画，让学生看图、见物，使学生知道这些字是模仿事物的样子造出来的，使学生掌握这类字的识记规律。例如，教学中的反义词“忙”和“闲”，有同学说：“我外婆每天要烧饭喂猪，上坡放牛，她很忙；爸爸整天不睡觉，打扑克，他闲着。”让学生结合生活实际，在说中体会这些词的含义。同学们都希望能主动读写，并能主动阅读。

五，赛跑文化。

学长对比赛很感兴趣，只要一有比赛，他们就会精力充沛，每个人都想成为冠军。所以，在读写教学过程中，穿插一些竞赛活动，可以使整个课堂生动有趣，提高学习效率。

(一)词接龙。

教师首先出示一个单词，然后让学生说出前面一个单词的最后一个单词作为开始，并将两个单词进行比较，长话短说。

(二)添笔。

如果学会了“日”字，就让学生分别添加一种、二种、三种不同的词，看看谁会变得更多。

(三)驾驶火车。

教完生字之后，有两辆火车进行比拼，看哪一组同学读得很快很好，就评出了火车的速度。

(4)走迷宫。

教师首先设计迷宫，迷宫中的字前后组合成词，比一比谁先走出迷宫。

(五)练习讲话。

通过练习，使学生掌握一组单词，并练习说一段话，看看谁使用了多少单词。

六，课外阅读。

语言学习有广泛的母语社会背景，教师也可指导学生充分利用课本之外的教育资源进行识字。课余阅读的方式有很多种，如：姓氏、广告、标语、商标、店名、牌匾、报纸、校园文化、电视文化、儿童读物、其他教材等。通过课外文化活动，学生自然就能提高文化水平。与此同时，教师要为学生的课外文化活动提供一个展示交流的舞台和机会。例如，举办“扫盲大赛”，鼓励学生争做“扫盲大王”；又如，我们班同学中有些同学名字还没学会，例如“司苓蓉，王凌宇，李萌，邓帅”等等，我为每一位同学提供了做业本的机会，让学生把他们的作业本发给自己。若遇生词要猜，要问问，看谁先发完。使同学们从中感受到成就感，变读写为一件快乐的事情。

总而言之，在识字方面，通过多种途径培养学生的识字兴趣，可以减轻读写的困难，从而达到识字的目的。