词汇是语言的基本单位，也是语言的三个要素之一。如果学生在第一次接触英语时不能奠定良好的词汇基础，它将不可避免地影响语言技能的形成。小学生的生理和心理特征决定了他们只能使用相对被动的方式来记忆单词，这也严重影响了学生独立学习能力的培养和提高。在实际教学中，大多数学生在教师指导任务的安排下记忆单词。在听写、听写等检查方法的压力下，很难对英语词汇教学感兴趣。过度依赖教师的学习模式也会使他们依赖教师。以素质教育为核心的课程改革要求我们引导学生独立学习。因此，在英语词汇教学中，需要进一步推进教学模式的优化和创新，利用新兴的教学理念和教学媒体，提高词汇教学效率。

1、现阶段小学英语词汇教学存在的问题。

结合实际分析，小学英语词汇教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：①教学理念过于陈旧。当一个概念成为一种习惯时，新概念很难取代它。。虽然新一轮的英语教学改革正在推进，但新课程标准中倡导的教学理念并没有被教师接受。在实践教学中，传统的教学模式仍然占据主导地位，从教学模式的选择到教学方法的确定，教师的个人思想仍然占主导地位。具体来说，在单词记忆中，教师盲目强调死记硬背，很少将课文、句型等元素整合在一起进行词汇教学。多媒体教学、小组合作等教学方法的应用处于停滞状态。②单词记忆脱离英语文化背景。任何语言学习都不应脱离其独特的文化背景，而语言是传播民族文化的主要载体。这一特征的应用和学习必须脱离英语文化背景。任何语言学习都不应脱离其独特的文化背景，语言是传播的主要载体。因此，如果你想学好一门语言，你必须探索语言背后的文化知识，英语也是如此。[1]在实际教学中，教师需要根据学生的接受能力和具体的教学内容向学生介绍，普及英语文化知识，特别是一些特殊单词的使用，并进行详细的解释。只有这样，学生才能真正掌握英语单词，但很少有教师能在实际教学中做到这一点。教师花了很多时间引导学生背诵单词，新课程改革提出的要求根本无法实施。以安全为例，涉及许多地名、景点和国家名称。让学生在短时间内记住这些知识点显然是不现实的。因此，我们需要帮助学生在零碎的知识点之间建立特定的联系，将分散的单词串成一系列，然后激发学生对英语教学的兴趣。让学生在短时间内记住这些知识点显然是不现实的。因此，我们需要帮助学生在零碎的知识点之间内建立特定的联系，激发学生对词汇教学的兴趣

二、优化小学英语词汇教学分析。

(1)注意课前预习。

俗话说，教人钓鱼总比教人钓鱼好。教师不仅要教学生基本的学科知识，还要教学生学习的方法。课前预习是调动学生主观能动性的重要途径。在小学，要真正实施课前预习，有许多限制因素。这个年龄段的学生自学能力有限，容易受到外部环境的影响，注意力不够集中。因此，教师需要及时引导和教授正确的预习方法。以英语单词的预习过程为例。首先，我们应该帮助学生掌握正确的发音，然后在课文中找出单词的相应位置，并准确控制其应用方法。其次，教师需要引导学生找出相似或相对的单词，从一个例子中得出推论，扩大词汇量。最后，检查字典。字典是学习英语的重要工具。掌握正确的咨询方法可以事半功倍。在咨询过程中，学生可以掌握最专业的解释，不断纠正预览过程中存在的错误，提高学习热情和主动性。例如，在学习天堂部分时，学生应该首先掌握关于作物、动物和水果的词汇。只有熟练地阅读和写作这些单词，他们才能真正理解文本的内容。教师可以在课前安排家庭作业，让学生在文本中找出作物、动物和水果的词汇，然后列出他们所知道的其他项目。这一过程不仅降低了英语学习的难度，调动了学生的学习兴趣，而且有效地增加了学生的词汇量，培养了学科思维。

(2)设置教学场景进行词汇教学。

学生之所以记不住单词，不灵活运用，是因为教师在词汇教学过程中没有设置具体的教学情境。新课程改革后，小学英语教材难度降低，内容更贴近生活。因此，在今后的英语教学中，教师的教学方法应进行调整，并与生活密切相关。学生可以通过观察实物来记忆相关的英语词汇。在课堂教学中，教师可以设置相应的场景来激活课堂气氛，生动地解释词汇的应用技巧，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以提高他们的理解能力和应用能力。以inthelibrary为例。为了帮助学生深入理解所涉及的单词、语法和其他知识，教师应恢复学生在图书馆的场景，让学生以个人参与的方式理解和理解英语，从而巩固小学阶段的基础。

在实践教学中，教师需要在面对当前小学英语词汇教学中存在的问题的前提下，进一步推进相关工作的优化改革，实现教学模式的创新。以上作者对此类问题进行了分析和探索，希望启发小学英语词汇教学的进一步优化。