2014年，中国教育部发布了《关于全面深化课程改革、落实立德育人根本任务的意见》，明确提出要加快核心素养体系建设。2015年，《人民教育》第七期刊发表了编辑部关于核心素养：重构未来教育图景的文章，明确界定了中国学生核心素养的内涵和延伸。即指学生适应终身发展和社会发展需要的必要性格和关键能力，突出个人修养、社会关怀、家庭和国家情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。2016年，中国核心素养研究小组发布了《中国学生发展核心素养》的研究成果，指出：学生发展核心素养主要是指学生应具备的必要性格和能力，能够适应终身发展和社会发展的需要。发展中国学生发展核心素养的根本出发点是提高党的教育能力，完善全国人才发展核心素养。此后，核心素养一词迅速进入公众视野，教育界也掀起了核心素养的研究热潮。那么，什么是核心素养呢？如何理解语文学科的核心素养？它的基本特点是什么？如何在初中语文教学中培养和提高学生的核心素养？作者不介意这些问题，谈谈他们自己的思考和探索，以便在家里教书。

一、核心素养和语文核心素养的内涵。

要了解语文核心素养的内涵，首先要了解和把握核心素养和语文素养的内涵及其本质。

(1)核心素养。

国外最早提出核心素养概念的是国际经合组织（OECD），认为核心素养是使学生在未来过上成功快乐的生活，促进社会和谐发展的重要素质。随后，欧盟、美国、英国、法国、德国、澳大利亚等国相继加入了核心素养的建设和研究。欧盟认为核心素养是个人终身发展的基本素质；英国认为核心素养是个人适应未来生活的关键技能；法国认为核心素养是终身学习的基础；德国认为核心素养是指在不同场合和情况下做出准确判断和科学选择的能力；澳大利亚的核心素养强调学生终身发展所需要的能力，是有效参与未来社会发展的工作形式和工作组织所必需的能力。

受国际核心素养研究的启发，中国学者结合中国国情和教育实际情况，对中国教育领域的核心素养进行了相应的研究。中国对核心素养意义的定义基本达成共识。即教育部发布的中国学生发展核心素养定义：学生发展核心素养主要是指学生在不同教育阶段，逐步形成必要的个性和关键能力，适应个人终身发展和社会发展的需要，分为文化基础、独立发展、社会参与三个方面，综合文化遗产、科学精神、学习、健康生活、责任、实践创新六种素质。

综合国内外研究，作者认为核心素养的内涵不仅是指某一学科的知识、技能，而且是个人适应未来社会，解决复杂情况的实际问题，包括相关学科甚至跨学科的知识和技能、情感态度等内容具有完整性和全面的必要性格和关键能力。

(2)语文核心素养。

汉语素养的内涵通常包括汉语的基本知识和技能、汉语的表达和应用、汉语的兴趣和思维。汉语的核心素养包括三个维度，即汉语的基本知识、汉语的基本技能、汉语的综合素质；相应的质量是声音、形状、意义、单词、句子、段落、段落；解读文本、交流和表达、语感、学习习惯、思维方式、审美；爱国主义、感恩、人文情感，提高个性。汉语的核心素养框架不是三维目标的复制，而是三维目标的继承和发展，更加注重学习者的个人知识和技能、情感态度的完整性和综合性。基于学生的全面发展，汉语的核心素养强调了汉语学科的价值内涵与学生的专业成长的有机统一，具有完整性和综合性的特点。

二是实现汉语核心素养的途径。

（1）改变教育理念。

新课程改革把核心素养放在突出位置，强调其对学生终身发展的意义，大多数中国教师应积极响应这一变化，在核心素养方向标的指导下，建立正确的中国教育理念，认真研究中国核心素养教育理念、意义、战略方法，并进行持续深化研究，确保学生中国核心素养教育任务的实现和完成。

（2）更新教学内容。

从核心素养的角度培养学生的中国核心素养，可以从以下四个方面来考虑。首先，从文本到汉语。我们应该放松视野，树立汉语核心素养的概念。二是从泛学到主题的转变。泛学，即泛化教学。泛语文教学，即语文教学中的非语文教学知识。要正确定位文本内容，将单个语文学习与多个整体感知相结合，使学习具有系列性；教学内容定位少而精，注重知识点教学。第三，从内容到形式。不要太刻板地挑选教科书，而是要思考学生通过本课文的学习从课文中学到了什么，而不是简单地知道课文说了什么。第四，从从一个例子中得出推论到从三个例子中得出推论。在浩瀚的文学宝库中选择合适的文本，集中或分散一些具有共同特征的文本，以增强学生的学习和感知。

(3)优化教学方法。

汉语的核心素养在于培养具有未来生活该具备的关键能力的人。那么，如何让学生容易接受，什么教学方法可以帮助培养学生形成汉语的核心素养呢？作者认为，我们可以从四个方面优化汉语教学方法。第一，从指向结果到指向过程；第二，从多媒体教学到互联网+；第三，从泛化多元化到有限焦点；第四，从接受和吸收到转移和转换。

总之，汉语核心素养的培养是一个复杂而长期的过程，但一旦形成，就会积累起来，伴随一生，发挥其独特的教育功能，促进人民的全面发展。